提升親子閱讀有效性的策略研究

趙 明，劉 聃

(東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林長春130000)

一、問題提出

閱讀是人類社會特有的、重要的活動，人類通過閱讀汲取知識、認(rèn)識世界。1970年，在聯(lián)合國教科文組織第16屆大會上，明確了“閱讀社會”的概念。1997年1月，我國多個(gè)國家級部門聯(lián)合發(fā)文，提出在全國范圍內(nèi)實(shí)施“知識工程”，以建設(shè)“閱讀社會”為終極目標(biāo)。這說明世界各國都認(rèn)識到了閱讀的重要性與價(jià)值，提高全民閱讀能力是提升國民文化和國家競爭力的重要途徑之一。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對于人類來說，3～8歲是形成基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。美國哈佛大學(xué)在對3～19歲兒童的語言閱讀能力追蹤研究中發(fā)現(xiàn)：兒童早期的閱讀能力、語言能力以及閱讀條件關(guān)系著其未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就。實(shí)際上，處于3～8歲的兒童并未開始在學(xué)校接受正規(guī)的閱讀訓(xùn)練，即使許多幼兒在托幼機(jī)構(gòu)可以接受到一定的早期閱讀教育，但國內(nèi)大部分托幼機(jī)構(gòu)的師幼比例無法滿足每一位幼兒對于閱讀的個(gè)性化需求，所以家庭的培養(yǎng)以及父母的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要途徑。

兒童發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)活動理論的研究表明，具有科學(xué)性的親子閱讀活動有助于幼兒心理的健康發(fā)展，特別是幼兒高級心理機(jī)能的健康發(fā)展。首先，閱讀的過程能夠鍛煉幼兒輪流、等待、重復(fù)、共同參與等在社會交往時(shí)所需要的系列社會性技能，能夠使幼兒在閱讀中學(xué)會與他人合作，建立信任。其次，在閱讀的過程中，父母可以適當(dāng)?shù)靥峁┲г?，讓幼兒感到自己逐漸被文字社會所接納，學(xué)會從圖畫、文字、標(biāo)志等抽象的符號當(dāng)中提取有用的信息，領(lǐng)悟其中的意義，這也是幼兒心理健康發(fā)展向更高、更新的發(fā)展階段過渡的基礎(chǔ)。最后，通過愉悅的親子閱讀體驗(yàn)，用游戲的方式進(jìn)行閱讀，有助于幼兒發(fā)揮想象力，打開心理空間，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。伍新春教授曾經(jīng)在《早期閱讀應(yīng)從“分享”開始》當(dāng)中對親子閱讀所具有的情感價(jià)值進(jìn)行了闡釋：親子共讀更像是幼兒和成人一起做游戲，在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒首先需要從成人身上得到愛，如若不然，兒童就會在心中否定這次游戲體驗(yàn)。這也是一個(gè)創(chuàng)造愛、享受愛的過程，對于成人和幼兒來說都是一次愛的體驗(yàn)。趙琳用個(gè)案研究法對一名髙中生進(jìn)行了追蹤，研究其在成長過程中學(xué)業(yè)成績的情況以及語言能力發(fā)展的情況，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒階段以后的語文能力發(fā)展水平受到早期親子共讀質(zhì)量的很大影響，二者呈正相關(guān)。這說明親子共讀對于后繼語文能力的發(fā)展有著重要的意義，孩子的思維、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)熱情、自信心、綜合素質(zhì)等會隨著語文能力的提高而得到發(fā)展，促使孩子獲得更多的成功機(jī)會。自我國開始實(shí)施早期閱讀教育起，早期閱讀質(zhì)量已有大幅度提升。早期閱讀也逐漸開始過渡到家庭親子閱讀，雖然社會對于家庭親子閱讀的關(guān)注越來越多，但親子閱讀的質(zhì)量仍有待改善。筆者在對長春市內(nèi)3452個(gè)家庭開展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分的家長對于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，也未能認(rèn)識到與幼兒一起閱讀這一過程的真正意義，并且許多家長在與幼兒閱讀的過程中采取的策略單一，不夠靈活。所以必須盡快提升親子閱讀的效率，這是開展親子閱讀教育最為關(guān)鍵的任務(wù)。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象是在長春市內(nèi)的10所幼兒園，其中包括2所公辦園以及8所民辦園。共回收有效表3452份，就年齡來看，托班210人，小班603人，中班994人，大班1645人。

（二）研究工具

本研究的調(diào)查表是由本課題組編寫的《親子閱讀調(diào)查表》。在表當(dāng)中涉及親子閱讀的認(rèn)知、開展親子閱讀的條件、親子閱讀的策略以及親子閱讀的效果4個(gè)方面，共有13項(xiàng)內(nèi)容，一共是35道題。其中關(guān)于親子閱讀的認(rèn)知分為家長對親子閱讀的理解以及對親子閱讀價(jià)值的理解；親子閱讀的條件包括空間、時(shí)間、材料；親子閱讀的策略指的是家長使用圖畫書的策略、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的策略；親子閱讀的效果包括家長對于親子閱讀現(xiàn)狀的滿意度、親子閱讀質(zhì)量變化的原因。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSSI對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、親子閱讀現(xiàn)狀及問題分析

（一）親子閱讀認(rèn)知缺失

家長對與親子閱讀的認(rèn)知，是指家長對于親子閱讀本質(zhì)的認(rèn)知和家長對親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識。家長對親子閱讀是否有正確的理解決定著家長對親子閱讀價(jià)值認(rèn)識是否準(zhǔn)確，這也是親子閱讀能否順利開展的關(guān)鍵。

表1

表2

調(diào)查結(jié)果表明（見表1-2），父母對“親子閱讀”的本質(zhì)與價(jià)值認(rèn)知不明確。34%左右的家長不明確親子閱讀是家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動；有44%的家長并不能準(zhǔn)確認(rèn)識到親子閱讀對于提高幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和推動幼兒社會性發(fā)展的作用。這導(dǎo)致了幼兒在閱讀中無法感受樂趣，情感體驗(yàn)不深刻，更重要的是阻礙了幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣的形成。

（二）親子閱讀條件不足1.親子閱讀的時(shí)間不充分

表3

表4

表5

2.親子閱讀的空間不充分

表6

3.親子閱讀物質(zhì)不充分

表7

表8

親子閱讀不僅需要充足的空間、時(shí)間，還需要豐富的閱讀材料。從調(diào)查中可以看出（見表3～8），絕大部分的家長和幼兒都沒有具體的閱讀計(jì)劃，僅3.04%的家庭制定了明確可行的閱讀計(jì)劃，這也是親子閱讀時(shí)間常常變動的原因；28.94%的家長能堅(jiān)持每天都和孩子一起閱讀，大部份家長每周能保證1次親子閱讀，每次閱讀時(shí)長為20分鐘左右；47.68%家庭閱讀的場所不固定，親子閱讀活動隨處進(jìn)行；只有5.79%也就是200個(gè)家庭可以將閱讀的場所固定在書房。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：22.57%的家庭擁有50～100幼兒圖書，且家長們比較傾向于選擇故事類的圖畫書，而選擇情緒情感類和科普類的人數(shù)則相對較少。通過訪談得知，大部分的家長認(rèn)為故事類的圖畫書比較易于幼兒理解，認(rèn)為科普類的圖畫書比較枯燥，情緒情感類的圖畫書內(nèi)容難以把握。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長支持孩子閱讀，能夠?yàn)橛變禾峁╅喿x環(huán)境，但卻缺乏在時(shí)間上的投入以及心理上的關(guān)注。

（三）親子閱讀的策略缺乏科學(xué)性

親子閱讀的策略展開來說指的是家長在與幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)采用的方法與原則。作為親子閱讀這一過程的直接指導(dǎo)者，家長需要閱讀指導(dǎo)策略。

表9

表10

表11

表12

表9～12反映出的現(xiàn)象是：家長最喜歡用圖讀法和孩子一起閱讀，其次就是點(diǎn)讀法，然后是誦讀法、跟讀法以及陪讀法。有74.39%的家長有能力通過問答與孩子進(jìn)行閱讀交流；有52.9%的家長會借助音調(diào)、表情的變化吸引孩子的注意力；然而，僅有27.09%的家長經(jīng)常與孩子談?wù)撻喿x過的圖畫書內(nèi)容；更有近一半的家長面對幼兒無法集中注意力閱讀時(shí)選擇了停止閱讀或是說教、換一本書，再或是放棄。筆者通過訪談了解到，多數(shù)的家長對幼兒閱讀特點(diǎn)的了解程度不夠，這直接導(dǎo)致他們在進(jìn)行親子閱讀時(shí)無法做到依據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)選擇有效的閱讀方式和方法。

（四）親子閱讀成效不明顯

表13

表14

表15

從開展親子閱讀的現(xiàn)狀來看，家長對親子閱讀的滿意度并不高，幼兒每日主動閱讀的占4.87%；46.35%的家長表示基本滿意親子閱讀的效果。以下是造成這種現(xiàn)象的原因：第一，家長工作繁忙，無心投入親子閱讀。第二，孩子不喜歡閱讀，注意力不能長時(shí)間集中。第三，很多家長認(rèn)為為孩子讀故事應(yīng)該是媽媽一個(gè)人的事。第四，家長不具備充分的知識儲備，無法有效指導(dǎo)孩子閱讀。第五，孩子忙著上輔導(dǎo)班，抽不出時(shí)間來閱讀。第六，沒有過多資金為孩子提供閱讀的圖書。從調(diào)查中可以看到，許多家長對于親子閱讀的意義有一定的認(rèn)識，也有意通過親子閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣以及能力。但大部分的家長沒有明確計(jì)劃如何開展親子閱讀，沒有深入思考親子閱讀蘊(yùn)含的價(jià)值，對于指導(dǎo)策略毫無頭緒，認(rèn)識不到需要培養(yǎng)孩子哪些能力。因此在很多家庭當(dāng)中，親子閱讀淪為了隨機(jī)的、不定性的教育活動，效率與科學(xué)性都無法得到保證。因此，親子閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，大部分幼兒未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒的閱讀興趣與閱讀能力有待提升。

四、討論與建議

（一）開通育兒通道，提高家長親子閱讀的認(rèn)知水平

從上文的調(diào)查結(jié)果可以看出：雖然親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性被諸多家長所認(rèn)可，但是仍然有很多家長未能正確把握和理解親子閱讀真正的本質(zhì)和價(jià)值。因此，在開展親子閱讀前，每一位家長都應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識親子閱讀的價(jià)值。親子閱讀不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)技能、吸收知識的工具，而是具有愉悅性，與情感相關(guān)聯(lián)的閱讀活動。只有端正對親子閱讀價(jià)值的認(rèn)知，才能為親子閱讀發(fā)揮最大化的成效提供可能，才能為滿足幼兒的成長需求、促進(jìn)幼兒的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

提高家長親子閱讀的認(rèn)知水平，可建立家園協(xié)作組織，通過召開家長學(xué)校、親子閱讀工作室、親子閱讀座談會、親子閱讀交流會的方式進(jìn)行。

家長學(xué)校：幼兒園邀請親子閱讀方面的專家，向家長解讀早期閱讀的意義和概念，闡述早期閱讀的階段目標(biāo)，幫助家長厘清概念，提升閱讀意識。

親子閱讀工作室：幼兒園向家長闡明開設(shè)親子閱讀活動的意義、親子閱讀的原則、良好的閱讀環(huán)境對幼兒和家長雙方的重要性、有關(guān)親子閱讀的系列計(jì)劃和安排等內(nèi)容。

親子閱讀座談會：向家長推薦優(yōu)秀圖畫書書目，并針對其中的圖畫書內(nèi)容著重對家長進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)。

親子閱讀交流會：家委會負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，以家長對家長說話的方式進(jìn)行交流和討論，分享彼此在閱讀過程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，交流幼兒在親子閱讀后的進(jìn)步，讓家長看到希望，促進(jìn)親子閱讀有效開展。

（二）搭建育兒平臺，創(chuàng)設(shè)適宜的親子閱讀環(huán)境

親子閱讀活動的開展需要良好的閱讀環(huán)境作為保障。蒙臺梭利曾這樣說：“在教育這件事情上，環(huán)境扮演著相當(dāng)重要的角色，因?yàn)楹⒆訒⒃诃h(huán)境中所汲取的東西，與自己的生命融合在一起?！?/p>

1.閱讀空間創(chuàng)設(shè)

在閱讀空間布置上要盡可能為幼兒提供一個(gè)相對溫馨舒適、功能合理、適合孩子閱讀的空間，且布置時(shí)一定要注意是否符合孩子的喜好、審美情趣，如：幼兒專屬的閱讀空間，應(yīng)相對獨(dú)立、光線充足，有一張適合幼兒身高的書桌，一個(gè)方便幼兒取放圖書的書架，一些幼兒喜歡的裝飾品，幾個(gè)顏色柔和又柔軟的靠墊，有條件的家庭也可以為幼兒設(shè)置獨(dú)立的書房。

家是親子閱讀活動開展的主要場所，但幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園里度過的。因此，親子閱讀活動需要遵循家園共育的方針。為了在親子閱讀環(huán)境方面給予家長指導(dǎo)，幼兒園可將親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體指導(dǎo)方案以倡議書的形式發(fā)放給家長，也可定期組織“我的書屋”活動，請家長從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書的種類等內(nèi)容上進(jìn)行分享，以此激發(fā)家長對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。

2.閱讀時(shí)間安排

親子閱讀的時(shí)間需要根據(jù)實(shí)際情況而定。對于能夠投入到親子閱讀中的幼兒而言，他們的閱讀時(shí)間相對較長，甚至?xí)鲃犹岢鲅娱L閱讀時(shí)間的要求，這時(shí)候家長可以根據(jù)幼兒的需求將閱讀時(shí)間適當(dāng)延長，但是也需要時(shí)長范圍。另外，對于無法投入到親子閱讀活動中的幼兒而言，他們的閱讀時(shí)間相對較短，家長需要耐心地適當(dāng)引導(dǎo)，堅(jiān)持每天陪伴幼兒閱讀，適當(dāng)延長閱讀時(shí)間，用潤物細(xì)無聲的方式幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。親子閱讀是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持才能有效的活動，因此家長需要有計(jì)劃地安排閱讀時(shí)間，最好能有固定的時(shí)間并持之以恒，增添幼兒閱讀動力。

3.閱讀書目選擇

面對市面上種類繁雜的幼兒讀物，多數(shù)家長比較盲目。為幼兒選擇圖書，首先要考慮選擇幼兒圖書需要遵循的原則，即內(nèi)容上符合幼兒年齡特點(diǎn)，先考慮“有趣”后考慮“有用”，語言表述規(guī)范、充滿正能量等，版本上首選知名的出版社和作者。其次，在圖書類別的選擇上，避免種類單一，在條件允許的情況下盡可能多元化地進(jìn)行選擇，3～6歲的幼兒正處于對新鮮事物十分好奇的階段，要適當(dāng)?shù)刈層變后w會不同類型的圖畫書所帶來的快樂，既可滿足幼兒的好奇心，又有利于親子閱讀發(fā)揮更大的成效。

為了解決家長選擇幼兒圖書的困擾，幼兒園可開展“親子閱讀座談”活動，由研究者向家長推薦優(yōu)秀的幼兒書目，幫助家長了解幼兒圖畫書所具有獨(dú)特的價(jià)值。

（三）提供科學(xué)策略，提升家長親子閱讀的指導(dǎo)能力

1.把握幼兒心理特點(diǎn)，提升幼兒閱讀積極性

親子閱讀強(qiáng)調(diào)父母與幼兒之間能夠產(chǎn)生有效互動。閱讀中，幼兒不僅是參與者，更是活動主體，家長需要細(xì)心觀察幼兒在閱讀中的閱讀行為，以幼兒的心理特點(diǎn)為依據(jù)開展適宜的親子閱讀活動。

在閱讀的過程中，幼兒往往會在感興趣的地方停下來仔細(xì)觀察，這時(shí)家長需要換位思考，與幼兒交流并交換彼此的意見和想法，以提升幼兒閱讀的積極性。隨著年齡的增長，幼兒的閱讀能力也逐漸提升，他們會重復(fù)故事中的片段。這時(shí)家長需要認(rèn)真傾聽并適時(shí)加以引導(dǎo)，有助于促進(jìn)幼兒的思維能力與語言表達(dá)能力。

2.把握幼兒閱讀特點(diǎn)，提升親子閱讀有效性

幼兒的閱讀特點(diǎn)因人而異，家長需要對幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入的了解。對于如何掌握幼兒的閱讀特點(diǎn)，家長可以根據(jù)實(shí)際情況做出適宜的選擇，可尋求專業(yè)人士的意見，也可通過閱覽幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的正規(guī)書籍增加對幼兒的了解。筆者依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)和與幼兒閱讀特點(diǎn)相關(guān)的知識提出如下建議：小班幼兒的專注時(shí)間相對較短，建議閱讀時(shí)間在10分鐘左右，家長可選擇故事性較強(qiáng)、色彩鮮明、淺顯易懂的圖書，運(yùn)用圖讀理解法的方式讀給幼兒聽；中班幼兒的專注時(shí)間在15分鐘左右，這個(gè)時(shí)段的幼兒語言發(fā)展較為迅速，家長可選擇畫面內(nèi)容豐富且寓意深刻的圖書，運(yùn)用誦讀互動法進(jìn)行閱讀；大班幼兒關(guān)注的對象比較廣泛，而且還能夠注意到許多細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)期的幼兒求知欲十分強(qiáng)烈，家長可以為幼兒提供多類型的圖書，閱讀中可適當(dāng)?shù)剡x擇幼兒讀、父母聽的閱讀方式，幫助幼兒獲得成就感與自信心。

3.提供親子閱讀方案，助推親子閱讀開展

為保障親子閱讀的有效開展，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)系列的閱讀方案供家長參考，給予親子閱讀有力的支撐。如，方案一：美麗相約。每晚利用15～25分鐘的時(shí)間，父母和幼兒共同閱讀圖畫書。方案二：演繹故事。以較受幼兒關(guān)注的或是幼兒比較感興趣的圖畫書為基礎(chǔ)，父母和幼兒共同演繹圖畫書中的內(nèi)容，幼兒從中獲得愉悅感，促使其發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。方案三：閱讀延伸。從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒對圖畫書的關(guān)注程度制作故事圖片，并打亂故事圖片的順序，讓幼兒通過獨(dú)立思考尋找故事中的邏輯，為圖片正確排序并能夠獨(dú)立講述。方案四：創(chuàng)作圖書。幼兒及家長共同參與到圖書、書簽的制作等活動中，讓幼兒的閱讀興趣在活動中得以激發(fā)。

為提升家長親子閱讀的指導(dǎo)能力，幼兒園可開展親子閱讀座談活動，由研究者向家長進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)。如，針對故事《團(tuán)圓》，呈現(xiàn)活動實(shí)錄，詳細(xì)解讀活動方案?；蚴情_展親子閱讀交流活動，以家長與家長說的方式進(jìn)行交流與討論，分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)家長對親子閱讀的認(rèn)可程度。幼兒園還可以通過開展“我是故事大王”“戲劇展演”等活動，將親子閱讀活動升華，讓家長見證閱讀對幼兒身心發(fā)展的作用，提高家長參與親子閱讀活動的興趣，推動親子閱讀活動順利且有效開展。