參差多態(tài)乃幸福之源

【摘 要】南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園在“秘密探究課程”園本課程建設過程中，努力建構“寫滿秘密的世界”，通過打造以兒童為主體的參差多態(tài)的學習環(huán)境和情境，關注兒童學習方式與情境的整合，關注兒童的身心發(fā)展，關注兒童的能力提升;努力建構“充盈幸福的村落”，讓每一位師生在自然生態(tài)、溫馨獨立的校園中互動、交往，以各種姿態(tài)自由、愉快、無限地生長。

【關鍵詞】幼兒園;兒童;秘密探究課程;教師團隊建設

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）14-0039-05

【作者簡介】龔敏，南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園（南京，210012）園長，高級教師。

羅素曾說過：“須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源。”從現(xiàn)實意義和教育意蘊出發(fā)，對“參差多態(tài)”有三種理解，即：世界的豐富性、探究的多樣性、成長的多態(tài)性。教師和兒童只有對世界充滿好奇心，更多觸及“參差多態(tài)”，才能更多地了解世界，獲得幸福感。自1997年起，我們南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園就將“秘密探究課程”確立為幼兒園園本課程，把“追隨兒童、豐富經(jīng)驗、探索世界”作為課程建設總目標，從課程理念、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面堅持不懈進行研究。這個過程中，我們努力建構“寫滿秘密的世界”，通過打造以兒童為主體的參差多態(tài)的學習環(huán)境和情境，關注兒童學習方式與情境的整合，關注兒童的身心發(fā)展，關注兒童的能力提升;努力建構“充盈幸福的村落”，讓每一位師生在自然生態(tài)、溫馨獨立的校園中互動、交往，以各種姿態(tài)自由、愉快、無限地生長。

一、讀懂秘密：遇見世界的豐富性

“秘密”原指不為人知也不想讓人知的事情，而我們幼兒園是把“秘密”當作一個動詞來對待，它是指兒童不斷探索與思考、追問與回答的過程，是教師不斷努力促進兒童發(fā)展的過程，也是幼兒園不斷通過環(huán)境、資源、時間、空間、課程等為兒童學習與生活提供有力支撐的過程。保護兒童的好奇心和求知欲，才能幫助兒童更好地遇見世界、擁抱世界。這意味著教師要讀懂兒童，了解兒童的興趣與需要、行為與表現(xiàn);要讀懂自己，明晰自己的職責與能力;要讀懂世界，善于發(fā)掘和利用有效資源。

1.啟迪智慧，建立學習共同體。

“書籍乃世人積累智慧之長明燈。”作為“讀書人”的教師更離不開書籍的浸潤、引領與啟迪。“思可睿讀書社”是我園積極打造的學習共同體視域下的教師閱讀群體，名字中的“思”代表反思，“可”代表可能性，“睿”代表智慧地運用。讀書社以“讀懂兒童”為追求，積極營造良好的閱讀氛圍，通過好書共分享、同讀一本書等閱讀活動，帶領教師帶著困惑走進閱讀世界，帶著反思走向教學實踐，努力成為兒童成長道路上的“揭秘人”。

基于“開放、整合”的閱讀理念，思可睿讀書社開辟了“圖書漂流區(qū)”，在這里，每一位教師都是好書共享活動的發(fā)起者。她們借助書簽、標注、日記等多種形式，簡潔地記錄下自己對于書中某一句話或某一段文字的想法、疑問，并寫下對其他教師問題的解答。教師們得以跨越時間、空間的界限，圍繞書中的精彩語句，聯(lián)系現(xiàn)實生活中兒童的具體行為發(fā)散思維，讓思想激烈地碰撞，把閱讀不斷推向深處。

基于“交流、吸納”的閱讀理念，思可睿讀書社定期開展“同讀一本書”活動。一是教師與教師同讀，主要通過“確定話題”“表達觀點”“回味收獲”等環(huán)節(jié)，圍繞書中某個精彩片段，進行辨析與討論。二是教師與兒童同讀，主要通過選取有價值的圖書，以“我讀你聽”“我問你答”“你說我猜”“你演我看”等形式傾聽兒童的聲音，觀察兒童的表現(xiàn)，走進兒童的心靈世界。

2.連接經(jīng)驗，分享成長“微故事”。

教育經(jīng)驗不僅需要積累，更需要不斷整合。我園的管理文化以故事分享的方式運行，彰顯著真實性、情境性、探究性、反思性和生長性。我們倡導每一位教師把零散經(jīng)驗系統(tǒng)化、個別經(jīng)驗典型化，在主題故事會中進行分享交流，讓聽故事和講故事的人實現(xiàn)有效的經(jīng)驗連接，從而不斷地讀懂自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我。

我們的主題故事會分為三種類型。一是管理故事會，由園領導主持，每月開展一次，通過講述“秘密與教師相遇”的故事，引領教師在發(fā)現(xiàn)兒童的過程中發(fā)現(xiàn)自己、塑造自己，不斷提升自己的觀察分析能力、創(chuàng)設環(huán)境能力、活動組織能力和課程評價能力等。二是課程故事會，每學期開展一次，每次以一個班級為講述的主體，可由一人講述，也可由該班級兩位教師共同講述，通過分享“秘密探究課程故事”，展現(xiàn)教師遭遇問題、探究問題、解決問題的過程，幫助教師促進自身教育經(jīng)驗的積累和教育觀念的更新。三是成長故事會，每年開展一次，全體教師參與講述，通過講述“課程：幸福成長故事”，幫助教師在思考和感悟中進一步剖析自己，促進教師自主成長。

飽含情感、彰顯智慧的成長“微故事”講述，為教師營造了寬松、民主、信任、互助的良好心理環(huán)境，形成了一個“精神共同體”，體現(xiàn)了一種積極、健康的教師文化。

3.借力引智，成就發(fā)展幸福力。

作為教師，成長是我們幸福的源泉。當我們感受到與兒童一起成長的喜悅，聽到自己生命拔節(jié)的聲音，才能把普普通通的每一天變得有滋有味，才能真正品味出教育生活的幸福。在秘密探究課程的研究中，教師們常常遇到困惑與不解，為了保持教師的工作熱情和積極心態(tài)，我們會通過“借力引智”的方式幫助教師明晰方向，獲得成長。一是導師引領。我們根據(jù)教師的工作需要，把導師分為三個層級：頂層為理論研究者，由科研專家、大學教授組成，主要引領教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展方向;中層為實踐研究者，由教研員、名師組成，主要引領教師的課程設計與課程實施;第三層為學習合作者，由幼兒園領導班子、中層和骨干教師組成，在與教師相互研討、觀摩、合作、分享中完成一定的任務。二是職業(yè)引領。我們根據(jù)課程實施的需要，采取“走出去，請進來”的方式，發(fā)揮相關領域專業(yè)人員的作用，如警察、醫(yī)生、科研人員、博物館工作人員、非遺傳承人等，幫助教師和兒童拓展思維、開闊眼界。

專家學者、教研名師、專業(yè)人員的一路陪伴和指引，讓我們的教師和兒童接觸了多樣化的事物，感受到生命的多樣性和世界的豐富性，獲得了更多經(jīng)驗，迅速生長。

二、設計秘密：呈現(xiàn)探究的多樣性

我們的秘密探究課程提倡把探究作為兒童學習的重要方式，從增強兒童的學習力和成長力出發(fā)，關注課程環(huán)境、課程內(nèi)容、課程評價的設計;倡導環(huán)境設計自然化、兒童化、教育化，內(nèi)容設計游戲化、生活化、經(jīng)驗化，評價設計綜合化、多元化、科學化，為兒童的深度探究提供更多可能，鼓勵他們用多種方式表現(xiàn)表達探究的過程和結果。

1.設計生動而深度的課程環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響兒童學習的狀態(tài)。我們的環(huán)境創(chuàng)設主要關注三個方面：一是生態(tài)環(huán)境，以自然和諧的狀態(tài)為導向，通過創(chuàng)設沙水區(qū)、花樹果樹區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等，幫助兒童在觀察、操作、擺弄、實驗中，潛移默化地明白人與動植物之間相互依存的關系，形成“天人合一”的生態(tài)意識。二是游戲環(huán)境，以自主開放為核心導向，通過創(chuàng)設工作坊、建構室、科技館、探秘屋等，滿足兒童愛玩的天性，幫助兒童在設計、交往、合作、探索中，激發(fā)興趣和信心，激活想象和創(chuàng)造。三是學習環(huán)境，以解決問題為核心導向，通過創(chuàng)設班級學習域、戶外體驗場、社區(qū)生活圈，打破學科邊界、場域邊界，融合教與學，讓教師和兒童共同生活、學習和探究，在反思、調(diào)整、歸納中提升綜合素養(yǎng)。

我們的課程環(huán)境為兒童提供了不同材料與活動，既關注了情境的內(nèi)涵，也關注了情境的外延，更關注了兒童的學習經(jīng)驗和學習方式，以多元、多層次的情境，滿足兒童多維探究的需求，讓兒童有親歷性、體驗性、完整性的參與，讓學習真正發(fā)生。

2.設計合理而開放的課程內(nèi)容。

兒童是完整的人，不僅要重視其認知能力的發(fā)展，更應注重其良好性格、情感態(tài)度、社交能力的形成。為此，我們一直在努力尋求能讓兒童經(jīng)歷和感受到美好世界、美好生活的合理而開放的課程內(nèi)容。

秘密探究課程突顯豐富有趣。如其中的“系列性探究活動”，根據(jù)兒童的興趣、問題，師幼共同商定有價值的內(nèi)容，并圍繞這一內(nèi)容設計若干個相互間有聯(lián)系、循序漸進、層層深入的探究活動。活動內(nèi)容關注縱向和橫向兩條線索，縱向是根據(jù)小、中、大班不同年齡段兒童的身心發(fā)展、能力水平等，嘗試探索同一事物或現(xiàn)象;橫向是在同一主題的探究中，教師根據(jù)相同年齡段兒童的不同興趣、經(jīng)驗、需求，開發(fā)適合本班孩子發(fā)展的活動。

秘密探究課程是與兒童周圍的社會生活相聯(lián)系的。如其中的“主題式探究活動”是從兒童發(fā)展的整體性出發(fā)，利用生活中的事物和資源、問題和機遇，在觀察分析兒童的內(nèi)在需求和個別差異基礎上進行設計的。活動內(nèi)容關注領域、環(huán)境、資源的相互滲透和有機整合，使兒童從被動地學習到主動地參與、融入，使兒童的學習更加整體化、生活化、主體化。

秘密探究課程是與兒童的經(jīng)驗相聯(lián)系的。如其中的“班本化探究活動”更加注重課程的個性化、自主性與實效性。教師將本班孩子的生活感受、知識經(jīng)驗、興趣愛好和能力發(fā)展作為活動設計的出發(fā)點和落腳點，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時改變預先的課程設計，從孩子關注的事物、話題入手，引領孩子共同尋找課程線索，使課程的內(nèi)涵日益豐富。

3.設計綜合而多元的課程評價。

我們的教師團隊注重對兒童課程學習過程中探究意識、探究能力、探究品質(zhì)的評價，積極探索綜合、多元、科學的評價方法。

我們建構了基于兒童多維探究的表現(xiàn)性評價。我們從兒童的觀察能力、操作能力、探究能力、表達能力、記錄表征能力、科學興趣、自主學習能力等方面研制了《兒童多維探究綜合能力評價分析表》，借助量表進行前測和后測。同時，教師還通過作品分析等多種形式對兒童進行評價，讓兒童的學習與發(fā)展真正“可見”。

我們建構了基于場景建構的形成性評價。我們對應場景建構的階段將評價劃分為設計評價、實施評價和成果評價三個基本階段，并對每一個階段中兒童的參與狀態(tài)、行為表現(xiàn)進行觀察記錄、深入分析、研討診斷，以此判斷兒童發(fā)展的現(xiàn)實水平及需要，不斷優(yōu)化場景建構的環(huán)境和材料，改進對兒童的指導方法和策略。

我們建構了基于家園共育的發(fā)展性評價。我們通過與兒童談話交流，引導兒童學會自評;通過成果展示、互動分享，引導兒童學會互評;通過開展家園互動活動，引導家長參與評價;通過開展社會實踐活動，讓社會也成為評價的主體。該評價不是針對某一個活動，而是持續(xù)性的，關注個體的縱向發(fā)展。

三、發(fā)現(xiàn)秘密：支持成長的多態(tài)性

每個兒童都是一個獨特的個體，他們不僅對事物充滿好奇，本身也藏有“秘密”。兒童的秘密是豐富的、天真的、獨特的，教師發(fā)現(xiàn)兒童秘密的過程就是教育發(fā)生的過程，就是支持兒童成長的過程。我們的教師在實施秘密探究課程中一直努力看見兒童、解讀兒童、支持兒童，追隨兒童天性自然發(fā)展。

1.角色體驗，喚醒兒童意識。

有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。我們的角色體驗是教師研修的一種方式，采用情境模擬的方法，由教師體驗兒童的身份，對真實發(fā)生在教育實踐中的問題或困難進行模擬或虛擬再現(xiàn)。角色體驗一般有三個流程：一是思考，想象自己如果是兒童會怎么想，會用這些材料做什么、怎么做。二是模擬，根據(jù)所提供的材料親身體驗、實際操作。三是研討，共同分析問題、分析兒童，歸納出教學規(guī)律，解決教學困惑。

通過角色體驗，教師像兒童一樣學習，在感知、探索、反思、交流中進一步審視兒童，了解兒童的學習特點和學習方式;進一步審視課程，思考課程設計的合理性、材料選擇的適宜性、方法策略使用的有效性等，真正參與到學習中，做學習的主導者，實現(xiàn)主動發(fā)現(xiàn)、積極感悟、自我覺醒，朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.思維風暴，生發(fā)問題意識。

思維風暴是教師間交流不同觀點、碰撞智慧的過程。我們通常以教學實踐中的問題解決為導向，在自由、民主、和諧的氛圍下促進教師互動研討，幫助教師提升分析問題、解決問題的能力。我們在實施秘密探究課程時都會通過思維風暴的方式進行課程審議：一是實施前的分析性審議。以年級組為單位，面向組內(nèi)教師征集問題后向全園教師發(fā)布公告，確定好時間、地點，邀請其他年級組感興趣的教師參與問題研討，為課程設計做好鋪墊。二是實施中的研討性審議。在課程實施過程中，教師借助有目的的持續(xù)性觀察，依據(jù)兒童參與活動的情況判斷課程內(nèi)容的適切性，及時開展年級組審議，對不適宜的活動進行及時調(diào)整，力求讓活動更好地支持兒童的學習與發(fā)展。三是實施后的反思性審議。教師需要回顧并梳理課程實施中有困惑或有價值的事件，再次進行年級組審議，不斷優(yōu)化園本課程的設計與實施。

思維風暴充分激發(fā)了教師們的問題意識，這不僅是一種研修模式的創(chuàng)新，更是一種理念的創(chuàng)新。每一位教師的問題提出都是基于兒童立場，真正做到了把兒童看作兒童，讓兒童成為兒童。

3.多維聯(lián)動，激發(fā)主體意識。

多維聯(lián)動旨在豐富群體間的聯(lián)系途徑，主要是指通過構建不同的群體，促進教師之間的聯(lián)動，吸引每位教師主動參與，提高教師的學習積極性。一是同盟聯(lián)動，所謂同盟指開展專業(yè)學習的群體，如年級組、學科組、課題組等，主要通過定期開展項目研究、學科教研、課題研究等，幫助教師深化專業(yè)知識和技能的學習。二是梯隊聯(lián)動，主要通過骨干教師與青年教師間開展師徒結對來發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，促進骨干教師不斷學習，幫助青年教師快速成長。三是線下線上聯(lián)動，線下突顯緊密性研討，教師圍繞研討主題自由組合、主動聯(lián)系、積極互動;線上突顯寬松型研討，主要借助微信群、QQ群開展答疑解惑、案例分析、思維碰撞等，通過智慧云盤、微信公眾號開展資源共享、故事推送等，提高了學習的效率。

幼兒園課程建設是一項長期、復雜的工作，在秘密探究課程建設的過程中，浦園路幼兒園的每一位教師都經(jīng)歷著從無從下手到嘗試作為的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)了一種自我喚醒的成長狀態(tài)。如何深化秘密探究課程的研究，將是我們未來持續(xù)關注的核心問題，我們會不斷地實踐、創(chuàng)新，讓“秘密”在浦園路幼兒園無限地生長，使每一位兒童受益，使每一位教師獲得職業(yè)幸福感。