費曼學習法在大學學風建設中的應用探索

劉玥 李官栩 魏進紅 張柏寒 王忠山

[摘 要] 費曼學習法是一種高效的學習技巧，在學習新知識之后，通過講授的方式加深對知識的理解和掌握。在大學學風建設中，常見的學業幫扶舉措對學生成績的提升幫助有限，結合費曼學習法對大學學風建設模式進行創新，有助于更好地幫助學生提升學習成績，我們在學院大一新生中進行了實踐，對高數成績進行數據分析，探索費曼學習法在大學學風建設中的應用，為未來的學風建設提供新思路、新方法。

[關鍵詞]費曼學習法;大學學風建設;成績提升;數據分析

[基金項目] 2019—2020年山東大學教育教學改革研究（輔導員思想政治工作創新研究項目）“基于學科特點的學生綜合指導體系建設”（2019Y310）

[作者簡介] 劉 玥（1978—），女，山東濟南人，博士，山東大學機械工程學院助理研究員，主要從事大學生思想政治教育教學研究;李官栩（1996—），男，山東青島人，學士，山東大學機械工程學院輔導員，主要從事大學生思想政治教育管理;魏進紅（1996—），女，山東青島人，學士，山東大學機械工程學院輔導員，主要從事大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0120-04? ?[收稿日期] 2020-08-11

大學學風，從狹義上講，是指學生的學習風氣[1]。良好的學風是一種氛圍，也是一股無形的育人力量，對于引導學生成才有著積極作用[2];因此，大學學風建設一直是育人的重要課題。培養良好的學風，既要引導學生樹立正確的成才觀、價值觀，也要提供盡可能多的學習資源，給予學生必要的學業幫扶。

一、大學學風建設的困難與瓶頸

學風建設可以從意識和行為兩個層面入手。學習動機、學習態度等屬于意識層面的問題。我國高校大學生中很大一部分人對學習抱有投機心理，平時不肯下功夫，考前臨陣磨槍?？梢哉f，“60分萬歲”是不少當代大學生的真實寫照。但隨著理想信念教育和職業生涯規劃的進一步開展，學生們漸漸明白學習不是為了混文憑，而是實實在在的學本領，學習的自覺性有了很大提高。

但是自覺性的提高并不意味著學習成績的提升，尤其是理工科學生，學業課程難度大，很多學生成績差并非不想學，而是學不會，漸漸地也就對學習失去了興趣，諸多問題就會隨之而來。

對于這一點，我們也進行了諸多探索，通過各種學業幫扶舉措為學生學習提供必要的幫助。尤其對于大一新生，必要的學業幫扶舉措可以幫助他們平穩度過剛進入大學的迷茫期，而不會因為學業困難而引起其他問題。

二、費曼學習法簡介

費曼學習法（圖1）是一種高效的學習技巧，具體可以分為以下幾個方面：一是學習。明確要學習的概念并進行深度理解，將關鍵知識進行概括提煉。二是復述。設想自己是老師，給新生復述這個知識點。三是重復回顧。如果復述過程卡殼，說明理解不夠深刻，需要重新學習直到可以完整復述為止。四是講授。用自己的語言解釋概念，盡量使表達通俗易懂，如果解釋得很復雜或令人迷惑，則需要進一步概括知識并精簡語言。

通常而言，學習的深度可以分被動學習和主動學習兩個層次[3]。被動學習涉及識記、理解、應用，諸如聽講、閱讀、演示是被動學習，學習深度較差;只有學以致用，將知識輸出才能到達主動學習，諸如討論、實踐、講授，將會進一步加深對知識的理解和掌握[4]。我們開展的宿舍微講堂活動，正是借鑒了費曼學習法的這一思想。在晚自習時間給學生搭建了一個交流討論的平臺，以宿舍為單位，每次由一名學生作為代表主講，對同學們在學習中遇到的難點和重點問題進行解答。在此基礎上，我們綜合其他指標，利用高等數學成績進行數據分析，研究了學風建設的實效。

三、研究設計

1.研究對象與方法。本次學風建設針對大一學年難點課程“高等數學”進行調研。采用問卷調查的方式，共收集到258名學生的數據，全部來自2019級本科機械類專業。我們通過問卷調查了解到學生大一上學期期末復習期間每日學習時長以及參加高數答疑和宿舍微講堂的主講次數，由這三個指標來衡量學風建設參與情況。2019年10月，學院統一開展了專業基礎課的期中考試，彼時學風建設舉措剛剛實施，從期中成績可以反映出學生的學習基礎。經過三個月的學習，2020年1月學校統一舉行了期末考試，通過比較期中和期末成績可以反映學風建設工作的成效。期中成績和期末成績由教務數據導出，運用SPSS軟件進行數據分析，采用頻數分析進行基本情況統計，采用分類匯總查看成績與學風建設參與度各項指標的交叉關系，我們在每一期中成績等級里進行橫向比較，研究了費曼學習法在學風建設中的應用實效。

2.數值與含義。為了研究方便，使各項指標成為定序變量，我們使用特定的數字代替各統計項的不同數值，具體數值及含義見表1。

四、統計數據分析

1.基本情況統計。成績方面，期中成績處于60～75分之間的學生數最多，占比43%;期末成績處于75～90分之間的學生最多，占比46%，成績有了明顯的提高，72%學生的提升分數在10分以上。學習付出方面，期末復習期間每日學習時長為6～8小時的學生數最多，占比35%，88%學生的期末復習每日學習時長超過了4小時。對于課程答疑，51%的學生參與了1～2次，僅有18%的同學沒有參與。對于宿舍微講堂活動，57%的同學并沒有主講經歷，可能是性格內向、不善表達等原因。有主講經歷的學生中，主講次數集中在1～2次，占比78%，參與度略顯不足，我們需要繼續推進學風建設工作，擴大受眾范圍。

2.學風建設參與情況分類匯總。不同學習基礎的學生對于學風建設的參與情況并不相同，一定程度上反映了他們的學習習慣。隨著期中成績等級的升高，學生對于學風建設的參與度呈現先下降后上升的趨勢。期中成績中等的同學參與高數答疑和宿舍微講堂主講的次數要少于其他同學，但是期末復習期間每日學習時間較長，這說明學習基礎中等的學生更傾向于自學;期中成績差的同學，他們宿舍微講堂主講次數較少，更愿意參與答疑，這類學生期末復習學習時長也是最長的，說明了由于基礎不好在學習上投入了更大的精力，期末成績的提升幅度也最大，但是由于不夠自信而缺失了知識輸出的過程;期中成績好的同學，他們積極參與答疑，并且在宿舍微講堂的主講次數最多，說明他們在提升自我的同時也積極分享幫助其他同學，很好地兼顧了知識的輸入與輸出。期中成績等級和學生建設參與度的交叉關系如圖2。

成績提升程度不同的學生對于學風建設的參與情況并不相同，一定程度反映了不同成績提升程度的學生對學風建設的參與情況。隨著提升分數等級的升高，學生期末復習期間每日學習時長呈上升趨勢，學習時長和提升分數成正比，說明個人努力程度對學習成績的提升有著顯著的積極作用;隨著提升分數等級的提高，學生參與高數答疑的次數和宿舍微講堂的主講次數呈“M”型趨勢，這說明不同成績提升程度的學生對學業幫扶舉措的作用和對學風建設的參與情況并不相同。提升分數等級與學生建設參與度的交叉關系如圖3。

3.費曼學習法實效研究。由以上分析可以看出，對于單項指標，除了期末復習期間每日時長之外，其他兩項指標對不同學習基礎的學生的成績提升并未呈現出一致性。為了反映費曼學習法在學風建設中的應用實效，我們把參與高數答疑和宿舍微講堂主講作為輸入和輸出，研究兩項活動參與度都較高的同學是否成績提升更明顯。因為期中成績對提升分數有顯著的負相關，所以我們選擇在期中成績處于同一等級的同學中進行橫向比較。為了更加直觀，我們用熱力圖來反映期中成績不同等級學生的提高分數等級與參與高數答疑次數和宿舍微講堂主講次數的關系。橫軸為參與答疑的次數，縱軸為宿舍微講堂主講次數，顏色越深對應提升分數等級越高，空白表示無數據。

由圖4、圖5、圖6、圖7、圖8可以看出，在每一等級的期中成績中，參與答疑和宿舍微講堂主講次數都較高的同學往往提升分數等級也越高，這說明學風建設的兩個方面輸入和輸出，對學生的成績提升起到了一定的作用。也就是說，費曼學習法所強調的知識輸出過程要建立在強化知識輸入的基礎上，二者結合才能更好地提升學風建設的實效。

五、小結

通過以上數據分析可以看出，學風建設的開展對學生高數成績的提升有顯著的幫助，尤其是參與答疑和宿舍微講堂主講次數均較多的同學提升更為明顯。正如費曼學習法所強調的那樣，在對新學習的知識強化鞏固的基礎上，再通過講授的方式完成對知識的再加工，從而加深對知識的理解和掌握，這對大學學風建設有一定的啟示作用。以往我們把更多的精力聚焦在提供更多的學習資源上，而忽視了學生自身的主動性。未來我們需要做的是搭建一個學生可以交流討論的平臺，在這個互教互助的環境下，學生可以自覺地學以致用，從而真正體會到學習的樂趣與作用[5]。

我們的工作也存在著一些問題，如宿舍微講堂活動的普及度不高，這需要進一步擴大影響力，使該活動真正為學生所喜，為學生所用。另外，宿舍微講堂主講只是學風建設體系的一個方面，并不能全面體現學風建設的成效，對費曼學習法在大學學風建設中的應用還需要繼續探索，爭取開創更多有意義的活動，進一步完善學風建設體系。通過研究還發現，期末復習期間每日學習時長對高數成績有著顯著的正向影響，這表明個人的努力程度對成績提升的作用很大，如果再加上學風建設的幫助，將會事半功倍。

參考文獻

[1]張路.大學生學風建設及其對學業成績的影響實證研究——基于N學院本科生問卷調查數據的分析[J].長春理工大學學報，2013（12）：173-176.

[2]王建輝.當代大學生學風狀況及學風教育方式研究[J].思想教育研究，2009（6）：111-113.

[3]劉晨，李姝佳.大學生實踐創新教學中的費曼學習法應用探討——以東華大學步閱汽車協會為例[J].教育現代化.2019（11）：65-67.

[4]吳玉輝.費曼學習法在材料科學教學中的應用探索[J].科技創新導報，2019，16（29）：175-176.

[5]辛紹軍.學用相長的大學生學風建設探討[J].黑龍江高教研究，2013（6）：60-62.