淺談“怎樣上好小學科學課”

劉飛飛 王邦振

在小學學科體系中，科學科同語文、數學等其它姊妹學科之間既有區別也有聯系。對于一個長期從事小學語文、數學或其它學科教學，而從未從事過小學科學科教學的教師而言，他們有少部分會認為：語文科太難了，知識面太寬了、學生不易掌握;數學科邏輯性強，學生難學;科學科操作性強，老師好教，學生也好學。我認為這種想法具有一定局限，其實每一門學科都有其自身的特點，要想落到實處，都有一定難處。就拿科學科來說吧，需從多方面著手才能上好，我結合自己的教學經驗簡單談談“怎樣上好小學科學課”。

一、創設質疑的情境，激發學生的學習興趣

濃厚的興趣是學生質疑的源泉。學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵在于創設學生質疑的情境。在科學課堂教學中，我們可以利用各種途徑，創設積極的質疑情境，激發學生的質疑興趣。

如學習三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲。這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙巾不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢？由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣？”等等一連串的疑問。顯然，教師創設了這樣的質疑情境，學生不但能發現問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進行。

二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位

在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。

如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器后，就讓學生討論：“它們是靠什么發聲的？在發聲時這些物體會產生什么現象？”于是，學生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最后總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。

三、強調學生的質疑探究、培養創新精神

一切創造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。因此，在科學課教學中，我們要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。

如教學《物體的熱脹冷縮》一文時，學生為研究空氣是否有熱脹冷縮的性質，在研究固體有熱脹冷縮的基礎上，提出了很多實驗方案。有的認為可以在燒瓶中塞上帶細玻璃管的塞子，將管口涂上肥皂液，觀察肥皂液的變化;有的認為可以在燒瓶上套上氣球觀察氣球脹癟現象等。無論是哪種設想，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們自己去設計，去嘗試去探索。

四、利用農村自然優勢，上好科學課

農村學生的生活經驗不同于城區學生，農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城區學生。我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去考察、去感知自然現象。在教學《蚯蚓的生活環境》這一節時，先讓學生課前自己動手尋找一條或幾條蚯蚓，找到蚯蚓后，把觀察的時間、地點、土壤情況、地理情況等訊息都如實記錄下來，把自己對蚯蚓生活條件的一些看法、理解也寫上。在課堂上，同學們各抒己見，好不精彩，老師加以適當的點撥，一堂課下來，事半功倍。

總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什么是科學，并且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。