棉花實驗班人才培養模式改革成效及存在問題分析

胡守林 馬小艷 郭偉鋒 萬素梅 翟云龍

[摘 要] 主要總結了棉花實驗班人才培養模式改革取得的成效，并對存在的問題進行分析。結果表明，在改革中將跨學科教育理念融入棉花實驗班人才培養全過程，實現從傳統教育向突出應用、強化能力、注重創新理念轉變，傳統教育理念向跨學科教育理念的轉變。通過設定“知識、能力、素質”三位一體的人才培養目標，并定位于服務棉花全產業鏈;采用“2.5+1+0.5”分段培養方式，實現跨學科人才培養模式改革。對部分核心課程實行理論實踐一體化教學改革，促進傳統教學模式向跨學科教學模式轉變。同時，從人才培養模式改革的理論研究、與“新農科”建設的結合度、教師的實踐能力、社會及企業參與度等方面分析改革存在的問題，研究結果可為農科類本科人才培養模式改革提供借鑒。

[關鍵詞] 教育理念;實踐;教學模式;成效;棉花實驗班

[基金項目] 2018年度塔里木大學教學改革研究重點項目“棉花全產業鏈人才培養模式研究——棉花實驗班人才培養模式改革與探索”（TDGJZD1804）

[作者簡介] 胡守林（1968—），男，河南南陽人，碩士，塔里木大學植物科學學院教授，主要從事作物遺傳育種研究;翟云龍（1979—），男，河南扶溝人，博士，塔里木大學植物科學學院教授（通信作者），主要從事耕作學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0072-04? ? ?[收稿日期] 2020-08-14

棉花實驗班實施人才培養模式改革歷時5年半，共完整培養了四屆學生，并對人才培養目標進行科學定位，修訂與完善人才培養方案和教學大綱，在課程體系、教學模式、教學方法、評價指標等方面進行改革與探索。本文結合棉花實驗班人才培養模式的改革實踐，總結改革經驗，分析存在問題，以期為農科類本科人才培養模式改革提供借鑒。

一、棉花實驗班人才培養模式改革取得的成效? （一）傳統教育理念向跨學科教育理念轉變

棉花實驗班是在棉花產業戰略西移的背景下產生的，當時新疆尤其是南疆地區缺乏棉花全產業鏈專業人才。棉花實驗班學生主要從植物科學學院、生命科學學院、經濟與管理學院三個學院遴選，來自作物學、植物保護、農業資源與環境、經濟管理、生物學5個學科，涉及農學、植物保護、農業資源與環境、農業經濟管理、生物技術、生物科學6個本科專業，涵蓋棉花全產業鏈各個環節，包括棉花產前、產中、產后。在此背景下，遵循學科邏輯和教學規律，按照跨學科教育理念，學校根據自身專業優勢，進行學科間的相互滲透，改變原有的課程設置，重新構建課程體系，整合相近內容的課程，減少課程設置的重復性，加強棉花相關課程設置，從微觀層面如基因技術、基因組學、分子生物學，到宏觀層面的種植、加工、風險評估，再到棉花經濟理論，讓學生熟悉棉花產業不同環節，使學生在新的課程體系下以主干學科為主線，獲得各領域的專業知識，實現理論知識和實踐能力的協調同步發展。

在棉花實驗班人才培養模式改革中，將跨學科教育理念融入應用型人才培養中，促進從傳統教育向突出應用、強化能力、注重創新的理念轉變，發展學科交叉融合理念，為學生提供探究式學習方式，提高學生的創新能力，實現傳統教育理念向跨學科教育理念的轉變。

（二）“知識、能力、素質”三位一體培養目標的設定

棉花實驗班人才培養目標主要服務于棉花全產業鏈，從知識儲備、能力構成、素質結構三方面設置應用型人才培養目標。

棉花實驗班學生應具備的知識結構主要由三部分組成，即通識性知識、專業性知識與發展性知識。通識性知識，主要通過通識教育平臺課程獲得，是一些較為基礎性、工具性、思想性的人文社會與自然科學相結合的綜合性知識;專業性知識，主要通過學科基礎教育平臺課程、專業方向教育平臺課程獲得，是學科與技術相關的基礎性知識以及專業性知識;發展性知識，主要通過專業特色教育平臺課程獲得，是隨著科技發展不斷產生的前沿性知識，既包含通識性知識，也包含專業性知識。實驗班學生應具備的能力分為兩類：第一類為基本能力，主要包括知識獲取能力、辨別是非能力、社會交往能力、社會適應能力、合作能力、抗挫折抗壓力能力等;第二類為專項能力，如創新創造能力、知識運用能力等[1]。棉花實驗班學生的能力目標貫穿在整個培養過程中。應具備的素質包括基本素質與特有素質。基本素質是德、智、體、美各方面的全面素質;特有素質是服務于棉花全產業鏈的意識。

棉花實驗班的培養目標體現了知識、能力、素質三位一體的目標，須從知識儲備、能力提高、素質提升三方面來實現。

（三）傳統教學模式向跨學科教學模式的轉變棉花實驗班人才培養改革過程中，傳統教學模式發生了重大變革，突出表現在兩個方面：一是跨學科人才培養模式的改革;二是理論實踐一體化的教學模式改革。

1.跨學科人才培養模式的改革。棉花實驗班的學生來自3個學院、5個學科、6個本科專業，教學模式從傳統的單一學科和專業向多學科、跨學科培養模式轉變。在培養模式上，實驗班實行“2.5+1+0.5”分段培養，學生在各自的專業學習5個學期，在第6、第7學期赴中國農業科學院棉花研究所學習，第8學期返回塔里木大學。課程設置上，重新構建課程體系，包括棉花生物學導論、棉花產業概論、棉花種質資源學、棉花遺傳育種學、棉花栽培學、棉田有害生物防治技術、棉業經濟、棉花生產與科研前沿進展、棉花基因組學、棉花轉基因技術、棉花分子育種學、棉花雜種優勢利用、棉花良種繁育、棉花產品質量安全與風險評估、棉花纖維加工與檢驗、現代棉紡技術、棉花種子加工與檢驗。讓學生在新的課程體系下以主干學科為主線，獲得作物學、植物保護、生物學、經濟與管理等學科領域的專業知識，實現理論知識和實踐能力的協調同步提高。通過跨學科人才培養，學生能夠具備寬廣的知識領域、發散的思維方式以及較強的社會適應能力，能以綜合思維解決重大科研問題和棉花產業發展問題。

2.理論實踐一體化教學模式改革。傳統教學模式以教師講授為主，重理論輕實踐[2]。自改革試點以來，棉花實驗班進行了理論實踐一體化教學模式改革，以理論教學為基礎，以實踐教學為方法，以提高學生實踐能力為目標，轉變了長期以來重理論輕實踐的培養模式，使教學更具針對性和目標性，在理論課與實踐課的關系上突破了“重理論，輕實踐”的課程體系弊端，增強實踐教學的比重。目前，棉花實驗班的理論課與實踐課的學分比例為6∶4，這是對傳統農科理論課與實踐課關系認識上的重大進步。

理論實踐一體化教學模式有兩個突出特點：一是注重實踐教學，突出能力培養;二是面向行業，協同育人。實施理論實踐一體化教學中，棉花實驗班學生依托中國農業科學院棉花研究所的棉花生物學國家重點實驗室、棉花轉基因育種國家工程實驗室、國家棉花改良中心、國家棉花種質中期庫、國家野生棉種質圃、國家轉基因棉花中試與產業化基地，以及國家棉花新品種推廣服務中心等12個國家級科研平臺和11個省部級科研平臺及實訓基地開展實踐鍛煉，教學中不再拘泥于課本上的理論知識，而是通過一系列的實踐教學去印證相關理論知識，通過進一步的實踐與操作加深學生對知識的掌握程度。此外，理論教學時，通過引用實例展開教學，并讓學生自主動手參與實踐和實驗活動，從而提高學生的理論知識水平和實踐動手能力。

二、棉花實驗班人才培養模式改革存在的問題? （一）人才培養模式改革的理論研究不深入

棉花實驗班是在棉花科學學院的基礎上創建的，由塔里木大學、中國農業科學院棉花研究所管理，常規工作由棉花科學學院及中棉所科研處共同負責。棉花實驗班以“立足南疆，面向中亞”為指導思想，結合中央對南疆的重大戰略部署，以“服務我國新疆棉花產業重大科技需求，解決新疆棉花生產重大科技問題”為使命，構建培育服務南疆及整個新疆，融科研、教育和生產于一體的南疆棉花創新平臺，為我國南疆、新疆乃至中亞國家棉花產業全產業鏈培養棉花科研人才和技術人才提供強有力的科技支撐，逐步發展成為我國科技振興南疆、科技輸入中亞的領軍力量[2]。由于棉花實驗班為全國首創，沒有成功的經驗可以借鑒，自2015年遴選、2016年啟動以來，一直都在摸著石頭過河，邊探索、邊實踐、邊完善。雖然提出并嘗試開展理論實踐一體化人才培養模式創新，但其理論體系有待完善，需要加強此方面的理論研究，以促進棉花實驗班的持續發展。

（二）與“新農科”建設結合不緊密

棉花實驗班定位是培養應用性、區域性、棉花全產業鏈科研人才和技術人才，堅持“四個面向”，即面向國家新疆棉花發展戰略需求、面向新疆棉花產業科技發展需求、面向新疆人才培養需求、面向“棉花外交”中亞科技合作需求。實驗班學生來自3個學院的6個本科專業，因此，我們按照學科邏輯和教學規律初步構建了課程體系，使學生在新的課程體系下以主干學科為主線，實現理論知識和實踐能力協調同步發展。然而，這也存在一定的問題，即與“新農科”建設結合不緊密，基于“新農科”的校院合作辦學農科人才培養模式需要進一步完善。

當前，我國現代農業產業以及農業高等教育取得了巨大成就，但也存在農業科研方向與農業產業現實不相符、農業高等教育人才培養規格和質量難以滿足農業農村現代化對人才的需求、涉農高?？萍紕撔履芰π柽M一步提升等突出問題[3]。棉花實驗班如何在建設“新農科”進程中響應社會重大需求，在學科調整以及創新創業人才培養等方面進行改革及前瞻性布局顯得尤為迫切。

（三）提高教師農科實踐能力缺乏有效手段

應用型農科類人才培養模式改革要基于一定的師資和教師實踐能力[4]。但是從校外直接聘請如此高條件的教師很難，成本較高，并且只能夠緩解一時之需，不利于棉花實驗班的長期發展。

而且，目前尚未形成一套成系統的教師培養方案，也沒有對提高新任教師實踐能力發展給予應有的支持，高質量的具有農科實踐經驗的教師隊伍建設并不完善。此外，由于課程較多，教師較少，教師自我提高時間有限，專業發展受限，也導致有能力的教師沒有時間培養新進教師，需要培養的教師缺乏提升自己能力的具體手段。在這種發展背景下，凸顯出較為嚴重的師資短缺和培養受限問題。

（四）社會及企業參與度不夠

棉花實驗班培養的是棉花全產業鏈人才。為促進高校更好地與區域社會經濟及產業發展相對接，必須強調多方協同育人，加強校院合作育人價值。為此，我們設置了“棉花產業概論”“棉花遺傳育種學”“棉花栽培學”“棉田有害生物防治技術”“棉業經濟”“棉花纖維加工與檢驗”“現代棉紡技術”“棉花種子加工與檢驗”“棉花產品質量安全與風險評估”等核心課程，涵蓋棉花生產、加工、流通等產業鏈各環節。但在培養目標、課程設計、教材編寫、課程評價、教學方法，以及后續實踐性教學設計等方面，社會與企業的參與度不夠[5]。因此，有必要在棉花實驗班的人才培養模式改革中進一步提高社會及企業參與度，加強合作，實現校企雙贏。

參考文獻

[1]程航，陳鶴，肖艷玉，蔚曉慶.淺談農科大學生創新素質的提升研究[J].教育教學論壇，2015（38）：111-112.

[2]楊石有，徐詩濤，王洪星，趙慶杰，王紅剛，王亞沉，劉國銀，劉德兵.農科類應用型本科人才培養模式探索[J].教育教學論壇，2016（7）：122-123.

[3]馬小艷，熊仁次，張西嶺，李付廣.我國首個棉花科學學院，產學研結合的典范[J].中國棉花，2016，43（3）：1-3+28.

[4]胡宏祥，徐啟榮，何方.農科應用型人才培養中存在的問題與解決策略[J].教育教學研究，2010（2）：114-115.

[5]劉德義，賀紹君，胡文靖，李文超，靳二輝.地方應用型高水平大學背景下農科類專業實踐基地建設[J].安徽科技學院學報，2017，31（6）：106-108.