淺談班主任應如何做好農村初中留守學生教育工作

張孟敏

隨著城市化進程的逐步加快，進城務工人員越來越多，留守學生的教育問題成為新的社會問題，尤其是在較為偏遠和貧窮的農村來講，留守學生的教育工作需要引起更多人的關注。我結合自身的班主任教育工作經驗，以農村初中留守學生思想教育工作為中心和大家交流一下我的觀點。

一、農村初中留守學生呈現的主要問題

（1）農村初中留守學生的行為習慣普遍較差。我班學生 34 人，其中留守學生17 人，對全班學生進行調查后發現留守學生的行為問題最多，在學校不遵守校紀班規，行為習慣差，愛撒謊，欺負弱小同學，不注意個人衛生，同時也有不少科任老師反映，留守學生交友沒有選擇，喜歡成群結伙，花錢沒有規律，貪圖享受，以各種借口向家里索要或偷盜騙取錢財，把這些錢用于抽煙、打電子游戲、賭博等，行為具有破壞性、煽動性，容易帶壞其他同學。

（2）農村初中留守學生的心理素質較為脆弱。農村初中留守學生的年齡大多在 12-15 歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期和父母分離，使他們在生理和心理上面的需要得不到滿足， 情緒消極，表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征，有的存在叛逆怨恨情緒。農村初中留守學生中，有相當部分學生思想消極，不求上進，語言低級乏味。而初中學科的增多、難度的增大，使得他們對學習不感興趣。在學校，把老師的批評教育不當回事，甚至產生對立情緒，部分學生心理承受力差，受老師指責或與同學爭吵幾句就要逃學、棄學或產生過激行為。

二、農村初中留守學生問題產生的原因

（1）農村家庭教育意識淡薄，家庭教育較為匱乏。從我班的調查結果來看，留守學生成長期間缺乏最多的是親情的撫慰與關懷。父母是孩子成長的第一任老師，家庭是少年兒童成長的搖籃，良好的家庭教育是學生健康成長的基礎。而我班目前的現狀是父母雙親或單親外出打工，或父母離異，常年把家庭教育的責任轉交給爺爺奶奶、外公外婆或親朋好友。祖輩的過分溺愛，親朋好友的遷就，成為留守學生不良行為的滋生溫床，再由于缺少父母與子女之間的感情溝通和交流，無疑給子女設置了一道無形的心理鴻溝，致使家庭教育出現真空地帶，進而使子女還不成熟的心理發生畸變，導致這些學生或性格孤僻，不善交往，缺乏自信，或行為放縱，不慎交友，很難管束。法國教育家施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。

（2）學校教育有待完善。家庭生活的不完整，使得農村初中留守學生在心理上存在更多的困惑與問題， 他們更需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于受教育理念、農村義務教育辦學水平、教學條件、師資力量、教學硬件設施等多方面的制約，學校還無足夠能力開設專門的心理課程、配備專門的心理老師，也無充足能力有組織、有計劃地對留守學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農村初中班主任對留守學生的教育

班主任是學校中全面負責班級管理的老師，是學生班級集體的教育者、指導者和組織者，同時也是班級集體中的一員，作為班主任，在學校教育的過程中一定要充分的發揮自身的作用，促進學生，尤其是農村留守學生在輕松愉快的氛圍和環境中學習。在本人從教的近年來，時刻的關注于如何認識班主任和班主任的工作，如何把握好班主任的工作基本內容，如何能夠有效的開展工作，特別是在組織班級集體活動、協調班級關系、改善學生評價以及實際個別指導方面更是尤為關注。在不斷的探索中取得了一定的成績，但是由于農村的特殊環境以及留守學生的特殊背景，在教育的過程中依然存在著一定的問題。本文就根據自身的實際工作情況，對班主任如何做好農村留守學生的教育工作提出幾點建議。

（1）創設一個“親情”班集體。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚。因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮班集體的教育功能。經常召開關愛“留守學生”主題班會。通過召開形式靈活、內容豐富的主題班會活動，激發每個學生的關愛意識，同時也激勵“留守學生” 自己奮發向上、積極進取。在我班舉行主題班會活動后，有不少學生思想上進了，學習主動了，性格開朗了。其次是建立留守學生的生日檔案，在學生生日當天由全班學生為“壽星”共唱一首生日祝福歌，以示祝賀。當學生取得成績之后，我會利用學校的“微家園”系統向學生父母和代理監護人送去一封報喜信…… 雖然這些永遠無法代替父母的關愛，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。

（2）加強農村初中留守學生心理教育工作。農村留守學生由于遠離父母，幼小的心靈可能會有所創傷，這時，作為班主任就需要關注他們的心理教育，積極的配合心理老師適時的開展心理輔導工作，及時的了解學生在想什么，彌補他們在情感上的缺失，同時也能夠更好的加強學生的教育。但是在這個過程中一定要保護好學生的隱私，避免對學生造成傷害，對于存在的問題，班主任需要站在學生的立場去考慮問題，去做工作，這樣才能夠取得更好的效果.作為班主任，需要真正的用溫暖去撫慰農村留守兒童的失落心靈，要更加關愛他們，留心他們的思想變化，增加感情投人，用情感去感化他們，使他們從家庭的分離陰影中走出來，以更加積極樂觀開朗的心態去迎接學習上的挑戰

（3）教育工作要注重共性和個性的恰當結合。農村初中留守學生多是以隔代、自理或是寄居的方式生活，這使得他們在生活和學習中存在著一種共性，即學習缺乏有力的管理和監督，生活缺乏周到的照顧，情感缺乏正確的疏導，基于這三個共性，班主任在開展教育工作的時候要緊密圍繞這三方面展開。例如班主任可以開展互動學習，進行常規檢查。為了解決農村留守兒童在學習上存在的監督不力的問題，班主任可以將學生組織起來進行互助學習，并由班主任進行監督，這樣一來，就能夠有效的解決學習中的問題。

總之，農村初中留守學生的教育管理是當前農村初中教育管理的重要組成部分，而解決留守學生教育管理問題又是其核心部分，這就需要班主任及科任老師一齊攜手共同高度重視留守學生的教育問題，深入探究并采取行之有效的措施。這樣留守學生也一定會與其他同齡人一樣健康成長！