淺析小學音樂欣賞教學原則及教學方式探索

王珂琳

摘要：在小學音樂教學中，需要培養學生的審美情趣，激發學生的學習興趣，促進學生的綜合素質和全面發展，老師要為學生營造和諧穩定的課堂氛圍，選擇出優秀的學生作品，豐富學生的欣賞能力，提高學生的欣賞方式，完善小學音樂的欣賞策略，并且合理的使用，從而促進學生的綜合素養。

關鍵詞：小學;音樂欣賞;教學原則;教學方式

隨著社會經濟的發展，教育制度的改革，越來越多的家長更加重視學生的音樂課程，更加的注重音樂欣賞問題，因此對音樂教學提出了新要求。學習小學音樂欣賞，不僅可以提高學生的興趣，還能提高學生的審美，可以充分的利用小學音樂欣賞教學，以此來促進學生的全面發展，本文主要結合小學音樂欣賞的教學原則和方式進行相關的分析，從而促進小學音樂欣賞教學的發展。

一、關于小學音樂欣賞的教學原則

（1）寓教于樂原則。寓教于樂是音樂教學中最重要的一點，需要老師改變傳統的教學方法，創新教學理念，融入新的觀點，采取靈活的教學方式，使學生更好的體驗音樂的美感，陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣。也要求老師在音樂的教學過程中，融入一定程度的思想教育，從而促進學生的綜合素養。同時在學習音樂的過程中，能夠提高學生的藝術感，創造出更多的優秀作品，并且老師把教材中音樂素材充分的表達出來，在音樂中滲透品德教育，能夠滲透學生音樂的藝術性。

（2）情感體驗的原則。眾所周知，審美教育具有主動性和體驗性的特點，因此，在音樂欣賞教學過程中要堅持的使用體驗性原則，老師要注重情感的投入，結合學生的實際心理狀況，以學生的心理為基本點，利用學生的情感因素，發展學生的審美意識[1]。另外在音樂欣賞教學中，要以學生的身心發展為本，采取欣賞的教學原則，提高學生對音樂的感受力和感知力，放棄傳統的灌輸式方法，讓學生能夠體會到音樂的美，可以更加深刻的掌握抽象的音樂理論知識，再結合小學生的心理特點，老師有效的掌握教學方式，營造良好的課堂氛圍。

（3）實踐性的原則。音樂欣賞教學是一種審美的教學，不僅要鑒賞音樂，還要以學生的審美為主，讓學生積極主動的參與到活動中，從而提高學生的審美素養，讓學生具有審美能力。因此，在小學音樂欣賞教學過程中，可以組織多種多樣的活動，讓學生參與其中，不僅可以利用游戲的方式對音樂進行欣賞，還可以和學生一同地參與到活動中，以玩樂的形式來激發學生的學習熱情，讓學生可以更加深刻地欣賞到音樂的美。

二、小學音樂欣賞的教學方式

（1）要營造良好的課堂氛圍。眾所周知，小學生的注意力是無法集中的，并且集中注意力是有時效性的，不僅需要老師來起引導作用，從而激發學生的學習熱情，讓學生在上課活動中保持興奮的狀態，老師還可以利用多媒體教學方式為學生營造出良好的課堂氛圍，從而使學生能夠真正的融入到課堂環境中。同時，老師可以結合教材的基本內容，利用各種各樣的方式導入新課，不僅可以采取播放視頻、圖片，還可以采用講故事的方式，使學生盡快的融入新課程的學習。老師還需要針對不同年級的學生采用不同的教學方式，創建不同的教學課堂，吸引學生的注意力。

（2）老師要選擇合理的作品來展示。小學生是缺乏欣賞能力和審美能力的，因此，老師在教學過程中可以采取相關的教學策略，比如：選擇一個作品來讓學生欣賞，但是這個學作品需要具有層次感，其次作品要簡單一點，不能夠很難，要讓學生的能力逐步的提高，不能一蹴而就，要讓學生在學習的過程中去體會到音樂的美[2]。并且老師在實際講課的過程中，要把整體的難易程度和課程內容向學生做簡單的描述，讓學生在學習的初始階段只接受簡單的內容，來保證學生具有一定的音樂基礎能力之后，再選取有難度的作品讓學生欣賞，老師還可以打亂教材的結構，結合學生的實際情況，采取相應的教學措施和方法，有針對性的進行教學。

（3）豐富欣賞音樂的方式。很多音樂是具有比較優勢復雜的旋律，涉及到很多思想情感，以至于小學生是不能夠理解的，因此老師在教學的過程中要充分的利用教學資源，豐富教學方式，幫助學生了解音樂作品。老師可以采用多媒體教學工具播放視頻和圖片，從而幫助學生理解音樂，提高學生的審美能力。同時，還可以給學生有針對性的布置課后作業，讓學生從各個維度更好的理解音樂作品。比如：老師可以選擇不同風格的音樂作品，讓學生深刻的去感受到音樂的變化，然后再結合自身的音樂基礎知識去編排相應的音樂劇或者是音樂，實現自我的音樂創作。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學過程中，音樂欣賞發揮著非常重要的作用，老師不僅要營造出音樂欣賞的課堂氛圍，還要選擇合適的欣賞作品，有效的利用多種多樣的教學方式，結合小學生音樂欣賞的教學原則，從而提高小學生音樂課堂的教學效率，提高學生的音樂素養和綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張少杰.小學音樂欣賞教學的原則與策略[J].軟件：電子版， 2018， （06）：317-317.

[2]黃宏賓.淺談小學音樂欣賞教學的原則[J].中學課程輔導（教師教育）， 2018（17）37-37.