新課改下利用多媒體技術推動小學語文教學研究

包小清

【摘? ? 要】新課改非常重視學生的課堂學習積極性以及學習興趣的發(fā)展，因此在教學中，教師需要充分利用多媒體具有的提升教學趣味性的價值，合理利用多媒體技術設計教學課件、開展教學活動。教師可以引入趣味素材，于導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設優(yōu)質情境;利用優(yōu)質資源，提升學生朗讀的質量;構建豐富語境，營造閱讀氛圍;設計多種微課，拓展教學范圍。通過這些策略，教師能夠提升語文教學各環(huán)節(jié)的質量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】新課改;多媒體技術;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0060-02

【Abstract】The new curriculum reform attaches great importance to the development of students' classroom learning enthusiasm and learning interest. Therefore， in teaching， teachers need to make full use of the value of multimedia to enhance the interest of teaching， rationally use multimedia technology to design teaching courseware and carry out teaching activities. Teachers can introduce interesting materials and create high-quality situations during the introduction process; use high-quality resources to improve the quality of students' reading; build a rich context and create a reading atmosphere; design a variety of micro-classes to expand the scope of teaching. Through these strategies， teachers can improve the quality of all aspects of Chinese teaching and promote the development of students' comprehensive abilities.

【Keywords】New curriculum reform;Multimedia technology;Primary school Chinese;Teaching strategy

語文學科的教學內容是綜合性的，并且新課改尤其重視學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。而對小學生而言，語文的學習是具有矛盾特征的。一方面學生的生活經驗能夠讓他們較為輕松地學習基礎的語文知識，另一方面文章的情感、語境等內容又對學生的理解能力有較高的要求。在這樣的語文教學背景下，多媒體在小學語文的教學中擁有非常廣泛的應用，教師既可以利用多媒體技術提升課堂趣味性，也可以借助多媒體為學生建設輔導性的教學環(huán)境。

一、引入趣味素材，創(chuàng)設優(yōu)質情境

新課改重視課程的實施要求教師在教學時不能作為學生學習的推動者，而是應當成為學生學習興趣的培養(yǎng)者。因此，教師應當重視多媒體的應用。教師可以剪輯教材附帶光盤中的內容，也可以在網絡上搜集與課文相關的趣味圖片、視頻，然后以這些內容創(chuàng)設優(yōu)質的導入或者教學分析情境。

以課文《沙灘上的童話》為例，由于甘肅處于大西北地區(qū)，孩子們對沙地的認識會與課文中的認識有較大的差異性。所以，在導入階段，教師可以播放海邊的沙灘視頻，以此創(chuàng)設真實、趣味性的情境，輔助學生代入課文情感中。教師播放視頻內容如下：鏡頭由碧藍的天空逐漸下移，經過海面后停留在沙灘上，而沙灘上有著一群一群孩子。隨鏡頭移動，孩子們玩耍的項目也不同：有的孩子水桶提了一些水，然后用鏟子鏟起沙子，和著水堆了一條長長的城墻;有的孩子則圍在一起，共同堆了許多個小房子……在展示完視頻后，教師提問：你們知道他們在干什么嗎？學生1：他們在玩沙子。學生2：他們在建一個國家。教師：你怎么看出他們在建國家呢？學生2：書上的小朋友建設了城堡，然后救出了公主。他們也是一樣，你看他們有城墻，那是用來……通過趣味視頻，教師可以活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用優(yōu)質資源，提升朗讀質量

朗讀是小學生應當掌握的一種重要語文能力，在以往的教育中，教師們雖然重視朗讀教學，但主要的教學方式依舊是讓學生們進行自主朗讀，對學生的指引并不夠。因此，教師在準備教學資源時，應當從光盤或者網絡上，搜集優(yōu)質的課文朗讀錄音、相應的圖片與背景音樂，以這些內容輔助學生鍛煉朗讀能力。

在導入環(huán)節(jié)之后，教師需要為學生布置解決生字詞以及了解課文大意的任務。比如，任務如下：劃出并解決生字詞，并有感情地朗讀課文。在幾分鐘后，學生們基本完成了對生字的尋找以及注音。然后，教師說：同學們，現在聽課文錄音，感受該怎么有感情地讀。隨后，教師先播放名家錄音，然后基于錄音進程，播放特殊音效。比如，在第三段讀完之后，教師控制播放一段恐怖的魔王吼聲音效：“吼～”;在第十三段讀完之后，教師控制播放一段動畫片中爆炸的音效：“轟隆，biu～，啪嗒”。并且，教師還可以在播放音效的同時展示相應的圖片。在演示之后，教師提問：你們覺得錄音讀得好不好？哪些地方可以改一改。學生3：我覺得他讀得很流利，但是沒有讀出小孩子的聲音。比如，第三段他沒有嚇別人。教師：那你覺得該怎么讀呢？學生3：他應該和書上那個小男孩一樣，用恐怖的聲音，比如……在教師提供資源的輔助下，學生們的朗讀質量能夠得到有效的提升。

三、構建豐富語境，營造閱讀氛圍

語境是學生在生活中以及語文學習種類理解話語情感的重要依仗，教師在教學時可以為文章的重難點為目標，借助網絡視頻、圖片等內容，構建對比性、還原性等多種豐富的語境，以這些語境營造良好的閱讀氛圍，并輔助學生理解課文的句子或者情感。相較于教師單純的話語引導，以語境為基礎的引導方式更能夠活躍學生的思維，教學的效果也更好。

課文《夏天里的成長》的教學重難點較多，以“學習運用淺顯的語言表達情感的方法”為例，小學生較難依靠自主思考理解這些內容，教師便可以創(chuàng)設對比性的語境，營造良好的閱讀分析氣氛。比如，教師可以選擇第二自然段的最后一句話，然后設計對比性語境。首先，教師準備好兩張圖片，第一張圖片是幾只小奶狗，第二張圖片則是相同背景下幾只大狗。教師在以自然、活潑并捎帶一點驚訝的語氣朗讀這句話時，以緩慢的速度切換這兩張圖片。其次，教師引入說明性的句子，以程序性的說明視頻同樣表達小狗生長較為快速的意思。然后，教師提問：你們更喜歡這兩種表達方式中的哪一種呢？為什么？學生4：我更喜歡第一種，因為第一種雖然不精確，但是能夠感覺到對小狗、小貓等動物的喜愛，并且就像是有人正在說話一樣……在語境的輔助下，教師能夠引導學生充分感知課文的語言特色，提升閱讀教學的質量。

四、設計多種微課，拓展教學范圍

新課改中的多媒體教學不僅是課堂范圍內的教學，還應是延伸至學生家庭的教學。教師可以基于寫作能力發(fā)展，為學生設計制作多種微課，并基于這些微課為學生布置不同的課后自主學習任務。

在課堂時間不足的情況下，教師可以為學生設計微寫作指導微課，以課后作業(yè)的方式輔助學生進行寫作訓練。比如，在《夏天的成長》的教學之后，教師設計以下任務：夏天是成長的季節(jié)，在你的眼中，還有哪些內容是成長的呢？請寫下來。然后，教師可以為學生設計多個微課。首先，教師可以為全體學生提供資料微課，即以科普的方式講解一些夏天盛開的花、果，以及夏天發(fā)生的事情，如升學。然后，教師再制作針對性微課。比如，對班級中的中等與后進生，教師制作的微課應當以語句分析及舉例為主，增強學生對質樸語言的了解，引導這兩個層次的學生進行基礎的模仿練習。如此，教師能夠借助多媒體拓展教學的范圍，并有效踐行差異性教學法，實現對全體學生的差異性引導。

五、結語

綜上所述，教師在新課改的背景下，應將多媒體技術應用在課堂、課后的各類教學活動中。在課堂教學中，教師可以引入趣味性的教學素材，以與課文具有緊密聯(lián)系的素材活躍學生的情緒與思維;其次，教師可以借助優(yōu)質的朗讀資源，對學生進行朗讀能力的指導，并在這個過程中增強學生對課文的感知。再次，教師可以基于教學難點為學生構建多種語境，以此輔助學生理解課文;最后，教師需要以微課拓展教學范圍，提升課后教學活動的質量。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）