初探幼兒教師專業化的特征及其實現途徑

白倩如

【摘? ? 要】幼兒教師專業化是教育改革對教師的需要，是時代發展的必然形式，也是影響幼兒園教育質量、廣大幼兒健康成長的重要因素。因此，深入分析、探究幼兒教師專業化水平實現策略，成為了廣大幼兒教師值得深思的問題，希望以此為學前教育事業的健康發展提供根本保障。

【關鍵詞】幼兒教師;專業化;特征;實現途徑

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0054-02

【Abstract】The professionalization of kindergarten teachers is the need of education reform for teachers， an inevitable form of the development of the times， and an important factor affecting the quality of kindergarten education and the healthy growth of children.Therefore， in-depth analysis and exploration of the strategies to achieve the professional level of preschool teachers have become a problem worthy of consideration for the majority of preschool teachers， hoping to provide a fundamental guarantee for the healthy development of preschool education.

【Keywords】Kindergarten teachers; Specialization; Characteristics; Ways to achieve

幼兒教師的專業化發展與實現其自身價值、提高幼兒教育質量都息息相關。再加上幼兒教師是幼兒教育的引導者、組織者，是幼兒接觸的除父母以為的第一任老師。因此，為了確保幼兒教育水平的提高，幼兒教師的專業技能也需要不斷提高。基于此，分析、探索幼兒教師專業化的特征及其實現途徑就至關重要、迫在眉睫。

一、幼兒教師專業化的特征

（一）學科知識、專業知識

就幼兒教師而言，光需要精通各類專門知識（如教育學、心理學等等）還遠遠不夠，還需要豐富的教育藝術、熟練的技能技巧等。拿學科知識而言，既要將學科知識教給學生，又要善于在日常教學活動中與教育知識靈活運用。就目前而言，我們發現許多幼兒園所開設的一些文化基礎課程、專業課程等，都非常注重幼兒教師學科知識、專業知識的同步發展，重視幼兒教師的專業化。

（二）實踐智慧

實踐智慧，說白了就是在實踐中生成，也就是說就幼兒教師的知識能力積累而言，其必須能轉化為實踐智慧、情景性知識，并善于恰當地轉換理論、個人經驗，知道及時反省、修正。另外，像這些方面即設計教育過程、組織實施教育過程等，還需不斷提升教育的有效性，這才能夠表現出幼兒教師的實踐智慧。

（三）合作能力、反思能力

每名幼兒的成長都與多種關系整合息息相關。對于幼兒教師來說，對其的合作性的要求是非常高的，其不僅要與各位幼兒好好合作，與其他老師好好合作，還要與各位家長、相關社會機構好好合作。舉例來說，就是幼兒教師應與家長多多溝通交流，可以把園里的保育教育工作給家長詳細說明，力求家長一起配合老師，提升教育工作的針對性，這樣對于廣大幼兒來說，意義重大，既能鞏固廣大幼兒的園中所學，又能幫助廣大幼兒自然而然地聯系園中學習活動與家庭獲得經驗。就反思能力而言，它可以說是幼兒教師再學習的基礎條件，通過及時反思，將非常有助于幼兒教師不斷拓寬專業視野，及時調整自身教學活動。總而言之，不管是合作能力，還是反思能力，都是促使幼兒教師專業化實現的重要因素。

（四）人文素養

眾所周知，人是教育的對象，而這就對教育者提出了更高的要求，要求其必須具備良好的人文素養，對于幼兒教師來說也是如此，其在與幼兒交往時，應多多關懷、充分尊重、充分包容、充分理解，知道基于幼兒個體差異科學引導幼兒，知道善于傾聽幼兒內心想法，知道密切關注幼兒，多多觀察幼兒反應，及時鼓勵幼兒，樹立幼兒自信心等等。換句話說，就是以上所說的這些的精神實質就是幼兒教師應具備良好的人文素養。

（五）批判理性

在信息化網絡化時代下，充斥著各種網絡信息，而與此同時，學會選擇、判斷信息就至關重要。對于幼兒教師來說，在這種大環境下，必須帶著批判精神科學篩選信息，用價值判斷職業實踐里面的知識，科學地選擇出能夠終生學習的基礎知識、基礎技能。

二、幼兒教師專業化的實現途徑

（一）擁有專業發展的自主權

1.增強教師自主發展意識

自主發展意識對教師專業發展的作用不容小覷，因為自主發展意識既是動力基礎，又是前提。我們可以通過以下這三方面增強教師自主發展意識，一是規范師德形象。具體來說，增強教師自主發展意識可以通過開展講座的方式，即開展相關專題講座，如幼兒園教師心理健康與職業倦怠等。密切關注，重視監督，完善考核、開展爭先創優，培養幼兒教師競爭意識、激勵創新精神;其二是建立發展愿景。具體來說，就是幼兒教師應注重反思，深入分析，根據自身優勢、自身不足、自身困惑、自身期望等，科學制定自己接下來發展的規劃。同時，還要嚴格依據自身實際情況，科學建立個人成長檔案，以被動發展轉化為主動發展;其三是實行民主管理。意思就是在實際管理過程中，應注重幼兒教師感受，讓幼兒教師多多表達自身觀點，增強幼兒教師的主人翁意識。同時，在教學上，切忌過于限制、干涉幼兒教師，可以讓其自主調整、補充課程。

2.促進教師自主發展能力

專業自主發展能力與幼兒教師專業自主發展實施是直接掛鉤的，它包括了很多方面，如教學能力、反思能力、研究能力等等。就拿反思來說，它不僅能切實提升每位幼兒教師的專業能力，還能有效增強每位幼兒教師的專業素養，由此可見，反思在其中的重要性，因此，幼兒園就可以加強引導幼兒教師，讓教師將反思貫穿于教前、教中、教后等過程。

（二）領導者提供成長支持

1.提供發展支持

其一是深入課堂指導。實際就是領導者應常深入課堂，注意多多觀察幼兒教師，并專業化點評幼兒教師，給予幼兒教師可行性的建議;其二是為幼兒教師排除憂愁，解除危難;其三是組織園本培訓。就園本培訓而言，我們可千萬不要小看，它對廣大幼兒教師專業水平的提升、專業發展都起著非常重要的作用，如定期邀請專家來幼兒園講座，科學實施骨干教師專業培訓制等等;其四是指導園本教研。就是不管是在專題教研，還是觀摩活動、教學研討，都需領導者充分發揮自身的作用。

2.給予制度保障

重視繼續教育（緊密聯系幼兒教師的職稱評審、繼續教育）、合理教師評價制度建立（依據幼兒教師個人成長檔案每年末做量化評估，看看每位幼兒教師的優勢在哪，并大力發展）。

（三）團隊建立合作互助

1.共享學習

共享學習就是積極建立學習型組織，科學制定一致目標，讓團隊展開共享學習，以促使幼兒教師產生思維碰撞，獲得專業發展經驗。在此過程中，可以借助一些豐富多彩的活動（如集體備課研課、師徒結對、集體審議課程等等），潛移默化地培養幼兒教師的團隊合作能力、互助學習意識，以通過共享學習不斷助力幼兒教師專業化發展。

2.文化浸潤

幼兒園可以這樣做，即以構建快樂、合作、和諧、發展專業成長快樂共同體為中心，積極營造良好和諧的文化氛圍，以這種良好和諧的文化氛圍潛移默化地感染、影響幼兒教師，同時注重“以人為本”，力求打造出和諧的文化修養、合作的教師文化，讓廣大幼兒教師真正在其中受到熏陶，感受到快樂，如此，怎會不助推幼兒教師專業化發展？

3.互動研究

眾所周知，個人與團隊是緊密聯系在一起的，個人要想快速成長，那么就必然離不開團隊發展互動，幼兒教師專業化發展也是如此，為了加快幼兒教師專業成長，促進幼兒教師團隊行程，教師就要依靠合作互助，互動研究，因此尋求一種外在的支持系統就顯得尤為重要。

三、結語

綜上所述，幼兒教師專業化發展，并不是一件簡單的事，既艱巨又漫長。為了達到幼兒教師專業技能提升、專業發展，幼兒教育事業的健康發展，就需要深入分析幼兒教師專業化特征，發現、發展幼兒教師的特長，多維度合力促進幼兒教師專業發展（如幼兒教師自主、領導者提供成長、團隊建立合作互助）。

參考文獻：

[1]高媛.幼兒教師專業化發展研究綜述及提升路徑探討[J].鴨綠江（下半月版），2016（05）.

[2]羅平西.現代教育背景下的教師專業化特征及實現途徑[J].教學與管理，2019（03）.

（責編? 吳? 娟）