中職藝術課程標準的特點辨析與教學啟示

【摘要】運用文獻資料法、對比分析法，對普通高中與中等職業學校的藝術課程標準中的學科核心素養、課程類型與課時設置、課程內容進行比較研究。在學科核心素養方面，中職藝術學科核心素養注重實踐，突顯職教特色;在課程類型與課時設置方面，普高藝術課程作為必修課，分為非選擇性必修課和選擇性必修課，中職藝術課程則劃分為必修課和選修課，普高的藝術課程課時比中職多;在課程內容方面，普高的藝術課程體現課程融合，中職突顯實踐特點。通過對兩者的比較，辨析中職藝術課程的特點，探尋普通高中藝術課程的可借鑒之處，促進中職藝術課程的建設。

【關鍵詞】中職課程標準? 藝術學科核心素養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0172-03

“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”新版普通高中和中職學校藝術課程標準的陸續出臺，承載著黨的十九大精神，貫徹了黨的教育方針和教育思想，規定了新時代的藝術教育目標和教育內容，是教育領域中國家意志的直接體現，發揮著立德樹人的關鍵作用。通過對這兩個新版藝術課程標準的比較研究，辨析中職學校藝術學科核心素養的特點，研究中職學校藝術學科核心素養的培育途徑，為教學實踐中落實藝術學科核心素養提供參考。

一、普通高中與中職學校藝術課程標準概述

為了滿足新時代對國民素質和人才培養質量的新要求，2013年教育部在原有普通高中課程標準實驗稿的基礎上，啟動普通高中課程修訂工作，發布《普通高中藝術課程標準（2017版）》。修訂后的普通高中藝術課程標準進一步明確普通高中教育的定位，“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。”[1]

在職業教育方面，為貫徹落實2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》，深化教學改革，提高人才培養質量，教育部組織完成中等職業學校藝術課程標準的研制工作，頒布《中等職業學校藝術課程標準（2020版）》。與原來的教學大綱相比，新的中職藝術課程標準體現新精神和新要求，貫徹“職教20條”新部署，立足中等職業教育實際，充分挖掘中職公共基礎課程的獨特育人價值。

普通高中與中職學校藝術課程標準的共性在于教學對象都是高中學段的學生，授課科目都是藝術學科，這是一門包含音樂、美術、戲劇、舞蹈、設計、工藝、影視等藝術門類的綜合性課程。在新版藝術課程標準中，普通高中與中職學校的藝術課程標準都是首次凝練學科核心素養，明確學業質量要求，但由于普通教育和職業教育是不同類型的教育類型，教學對象的認知基礎、文化積淀、學習習慣和態度迥然不同，所以兩者的藝術學科核心素養要求各有側重點，中職學校的藝術課程標準在體現高中階段共性要求的同時，又彰顯了職業教育特色。

二、中職藝術學科核心素養把握學情，突顯職教特色

學科核心素養是“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”[2]普通高中和中職學校藝術課程標準中對于藝術學科的核心素養的界定都是四個方面：藝術感知、審美情趣（審美判斷）、創意表達、文化理解，但各自的要求以及實施途徑有所區別。

1.精準把握學情，調整能力層級。

在審美方面，中職學校的藝術課程標準立足中職學生實際，精準把握學情，降低能力層級，比如將普通高中的“審美情趣”調整為適合中職學生的“審美判斷”。普通高中的“審美情趣”是審美愉悅、高雅氣質、人文情懷等藝術涵養的體現，注重形成審美興趣和愛好，品味藝術的意蘊，形成高雅氣質，這需要學生有一定的文化積淀，對于普通高中學生是可達成的學科核心素養，但對于學習基礎薄弱的中職學生就會有困難，所以中職學校的藝術課程標準將審美要求調整為“審美判斷”，具體量化為“描述、分析、解釋和判斷藝術作品和現實中的審美對象”，先豐富審美經驗，增強審美理解，提高審美判斷力，為形成健康高雅的審美情趣奠定基礎。

在文化理解方面，兩者同樣強調從文化角度認識藝術，了解中華文化藝術優秀傳統，增強中華民族文化認同和自信，但普通高中在了解中國藝術和世界藝術的基礎上，側重理解藝術精神，敞開胸襟，放眼世界，促進跨文化交流，加深國際理解，中職學校則側重了解中國文化的源遠流長和博大精深，這更接近中職學生知識儲備和認知發展的實際情況。

所以，相較于普通高中的藝術學科核心素養要求，中職藝術學科核心素養適當地調整能力層級，這并不意味著中職學校藝術課程標準比普通高中的質量低，而恰恰是其精準把握學情的表現，幫助教師把握教學的深度和廣度，讓中職學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能真正激發這群缺乏學習內驅力的學生的學習興趣。

2.結合專業實踐，突顯職教特色。

在藝術感知方面，普通高中的藝術學科核心素養落實是通過在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的相關聯情境中，感受和領會藝術;而中職學校則強調在日常生活和職業情境中，感受和領會藝術。

在創意表達方面，普通高中藝術課程標準要求“理解中國藝術虛實相生等表現特征，追求形神兼備的意境美，探索傳統藝術的創新，進行有個性的藝術表現，將創意表達能力運用到其他學科和生活領域”[2];中職學校則強調在日常生活和職業情境中激發想象力，結合專業學習，進行藝術創新，促進專業發展，嘗試解決學習、工作和生活中的問題，提升生活品質。

可見，與普通高中培養學生升學進入高等教育不同，作為職業教育的基礎，中職學校的藝術學科核心素養落實更強調要與將來的職業和生活相結合，這充分體現了“工學一體”的思想，重實踐與應用，突出藝術實踐的重要性以及專業行業的關鍵性，職教特色鮮明。

三、中職藝術課程課時緊湊，呈現實踐特點

1.課時學分緊湊。

在課程類型方面，普通高中將藝術課程設置為必修課，下分為全體學生必須修習的必修課程，以及依據個人需求或升學考試需求的選擇性必修課。中職學校分為必修課程（基礎模塊）和選修課程（拓展模塊）。

依據課時學分安排，普通高中在完成必修模塊72課時/4學分的基礎上，再從選修性必修模塊中選擇兩項內容作為必修，完成36課時/2學分，合計108課時/6學分。中職學校藝術課程中必修模塊36課時/2學分，選修模塊36學時/2學分，后者滿足學生繼續學習和個性發展需要，任意選修。

通過對課程類型和課時學分的比較，中職藝術課程中的必修課時學分非常緊湊，明顯少于普通高中的藝術必修課。

2.課程內容呈現實踐特點。

非選擇性藝術必修課程，普通高中劃分為三大類：藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學，關注藝術與自然和生活之間聯系，以及藝術與科學的結合與互動，強調中國與世界文化藝術的多樣性，更具綜合性，體現課程融合。

中職學校的藝術必修課程（基礎模塊）劃分為音樂鑒賞與實踐、美術鑒賞與實踐兩部分內容，立足學生實際，著力打好文化基礎，培養學生解決未來生活和工作中實際問題的能力，突出藝術課程的實踐特點，強化課程內容與專業學習、社會生活、歷史文化等的聯系。

普通高中的選擇性藝術必修課內容，與中職學校的藝術選修課程（拓展模塊）內容相近，包括各類姊妹藝術，兩者課程內容的設置都考慮了學生個性化發展的需要。

四、結論與啟示

通過比較和分析新版的普通高中藝術課程標準與中等職業學校藝術課程標準，對中職藝術課程的教學得到如下啟示：

1.重審美，立足以美育人。

藝術教育是美的教育，藝術課程是藝術教育的主渠道，堅持在藝術中以美啟真，以美育人，深化審美體驗，拓寬審美視野，讓學生享受審美過程中的內心愉悅和心靈滿足，提升學生對美的感受力和判斷力，釋放藝術的想象力，使得中職學生做到自覺抵制“三俗”，具有健康的審美情趣，從而發自內心萌生對生活、對自然的愛。

2.重育德，堅持立德樹人。

藝術教育是情的教育，中職藝術課程的根本在于立德樹人，以學科為載體，以情動人，在教學內容和教學方法等方面充分挖掘藝術學科本身獨特的育人價值，結合課程思政與學科知識，在藝術教學中有機融入社會主義核心價值觀，把家國情懷自然滲入藝術課程方方面面，達成潛移默化的教育效果，促進中職學生藝術素養和道德素養的有序發展。

3.重人文，融合姊妹藝術。

藝術離不開人文土壤，沒有人文內涵的藝術是沒有靈魂的，藝術課程不僅需要提高學生的審美素養，更需要提升學生的人文涵養，以文化人。人文素養的核心是對人類生存意義和價值的關懷，是為人處世所需具備的基本德性、價值觀和人生哲學，看重人的價值、感受和尊嚴。中職藝術課程，一方面需要充分挖掘藝術作品本身包含的人文內涵，從文化的角度來認識藝術，把藝術放在文化這個大背景下進行理解和分析，了解藝術和文化的關系，認識文化對藝術的影響，突破文化偏見，增加精神高度和民族認同感，另一方面，可以融合姊妹藝術，例如美術、文學等，拓寬文化視野，理解文化的多樣性，如同豐子愷所言“以悲憫仁愛之心去發現生活中的真善美，以靈魂共情”。

4.重實踐，服務專業發展。

職業教育需要立足生活和社會實際，培養學生解決實際問題的能力，中職藝術課程既屬于職業教育，也屬于通識教育，通識教育與職教特色相結合，在中職藝術課程的教學設計中，尤其是拓展模塊，需要創設實踐環節，營造與職業相關聯的教學情境，與人才培養方案對接，選擇與專業有關的教學內容進行有機融合，與專業課程銜接配合，突出應用性和實踐性，服務專業發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中藝術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校藝術課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：3.

作者簡介：

胡中立（1987-），女，上海人，講師，碩士研究生，研究方向：藝術課程與教學研究。