高中英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

何紅麗

摘 要：加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的必然要求。加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)能夠順應(yīng)現(xiàn)代教育的潮流。那么，在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是一個(gè)值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的必然要求。《21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求》一書中提到信息時(shí)代人們生存和成功所需要的8種基本技巧中就包含了批判性思維。一句話，在信息社會(huì)里，批判性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)能夠順應(yīng)現(xiàn)代教育的潮流。自1910年杜威提出“反省性思維”以來，美國教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。20世紀(jì)70年代，美國明確提出培養(yǎng)“能進(jìn)行批判性思維，能有效交流和解決問題的學(xué)生”，此后雖經(jīng)歷多次改革，“批判性思維”作為美國教育的重要目標(biāo)之一從未動(dòng)搖過。在實(shí)踐領(lǐng)域，美國首先在大學(xué)設(shè)置了一系列的批判性思維訓(xùn)練課程，后來迅速推廣到中小學(xué)，其間涌現(xiàn)了許多杰出的代表，如里普曼、弗斯坦等。之后，俄、法等國也紛紛效仿，批判性思維教育在歐美各國如火如荼地開展起來。在中國，批判性思維教育才剛起步，雖然華東師大的鐘啟泉教授，北京師大的劉儒德教授以及一些大中學(xué)老師進(jìn)行了一些有益的探索并取得了一定的成績，但仍然非常有限。尤其在高中英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究與探索幾乎是一片空白，這不能不說是一件非常遺憾的事。

一、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的黃金時(shí)期

按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展年齡階段的劃分，高中生已進(jìn)入了“形式運(yùn)算”階段，其思維可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。他們喜歡探究問題發(fā)生的原因，能夠理解和論證事物與現(xiàn)象之間的復(fù)雜的因果關(guān)系，能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷是非、善惡。他們看問題不再像初中生那樣片面，他們的思維表現(xiàn)出很大的批判性和獨(dú)立性。然而，高中生畢竟生活閱歷有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，其思維常常因此而備受困擾，甚至走入歧途。這樣，在高中階段，教師的正確引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生批判性思維就顯得尤為及時(shí)和重要。令人高興的是，現(xiàn)行高中英語教材話題廣泛，貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，并且非常注重思想情感的滲透，這些為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了非常有利的學(xué)習(xí)空間。事實(shí)上，在聽說讀寫中貫穿批判性思維能力培養(yǎng)是歐美語言課程十分顯著的共性，也是歐美語言課教學(xué)實(shí)踐的基本原則。

二、在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）營造民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先需要有一個(gè)民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中要營造一種重視事實(shí)、追求真理、善于交流評(píng)價(jià)、樂于聽取不同意見的良好探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解。要做到這一點(diǎn)，教師必須放下架子，對(duì)學(xué)生和藹親切。同樣，學(xué)生互相交換觀點(diǎn)和理由時(shí)，也一定要相互尊重。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中他們才會(huì)感到安全，感到被重視，才會(huì)有自由表達(dá)的愿望和空間，才可能真正相互學(xué)習(xí)。

（二）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，允許學(xué)生走彎路、有反復(fù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)問題是一個(gè)個(gè)性化的、循序漸進(jìn)的過程。在認(rèn)識(shí)問題、形成個(gè)人觀念的過程中，學(xué)生必然會(huì)犯錯(cuò)誤，這就要求教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，允許學(xué)生走彎路、有反復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過寬松的爭論，不僅針對(duì)教師、專家、書本和其他同學(xué)、也針對(duì)自己先前的觀點(diǎn)和做法去發(fā)現(xiàn)悖論。只有在經(jīng)歷了一次又一次錯(cuò)誤和調(diào)整之后，學(xué)生才能真正變得聰明起來。但是，我們不應(yīng)為了批判而批判，不應(yīng)因?yàn)樗麄兪菣?quán)威就要批判，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)去重新審視他們的觀點(diǎn)是否有邏輯，是否有道理，去發(fā)現(xiàn)真理。這才是批判性思維真正的意義及價(jià)值所在。

（三）話題與任務(wù)相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出采用話題與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所提供的材料進(jìn)行話題討論。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上重新建構(gòu)的結(jié)果，因而學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和思考新知識(shí)起著重要作用。研究表明：批判性思維與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有很大的相關(guān)性。如果學(xué)生比較熟悉學(xué)習(xí)的主題，在話題討論中學(xué)生的批判性思維就比較容易獲得。在英語教學(xué)中，話題的切入，展開和深入討論都要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握的信息越充分，批判性思維的質(zhì)量就越高。

（四）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?，善于引?dǎo)學(xué)生提問和答疑。批判的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題、更有效地解決問題的過程。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問是批判性思維的靈魂。這就要求教師們要善于引導(dǎo)學(xué)生提問和答疑。

首先，要針對(duì)主題信息來源的真實(shí)性提問。如學(xué)習(xí)Make the News單元時(shí)，學(xué)生閱讀了關(guān)于一次游行示威事件的兩份完全不同的報(bào)道后，教師不妨提問學(xué)生：Can you find the differences and similarities about the same event in these two reports？What facts can we assure according to the two reports？通過問題，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一問題，由于立場不同，采取信息的渠道不同，不同的人所持的觀點(diǎn)也截然不同。

其次，要針對(duì)話題討論中所包含的邏輯鏈接進(jìn)行提問。如在上面的教學(xué)實(shí)例中，我們可以讓學(xué)生們討論：How do you know its a fact？Can you give your reasons？由此，學(xué)生必然會(huì)更認(rèn)真地揣摩作者心理，努力從文章的更多細(xì)節(jié)和字里行間，找出最具有說服力的證據(jù)以獲得他們想要的答案。

總之，在高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而形成學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和精神，只有這樣，他們才能去創(chuàng)新，才可以適應(yīng)時(shí)代的潮流，滿足時(shí)代的需要。