MHK體系下口語課堂“快樂”教學法探究

摘要：MHK的應試特征比較明顯，在MHK的測試中口語對學生的要求較高，對學生來說有一定的難度。以新疆科技學院為例，結合口語教學實踐淺談“快樂”教學理念在MHK口語課堂的運用，希望對提高民族學生的國家通用語言口語表達能力有所幫助。

關鍵詞：MHK體系 口語課堂? “快樂”教學法

MHK體系下的課堂有著很強的應試特征，這可能會讓學生有一定的壓力，而課堂的氛圍和學生的參與度對口語課堂而言是極其重要的。課堂應該是教師和學生互動的課堂，一個讓學生放松和體會到“快樂”的課堂才能減輕學生的焦慮、緊張和心理壓力，才能進一步提高口語教學的效果。

一、“快樂”教學理念在MHK口語課堂的重要性

MHK考試主要考察學生聽、說、讀、寫的能力，因此MHK體系下的課堂主要是提高學生的應試能力，課堂上可能會有灌輸式的講授、做習題、背誦等上課形式，這樣會使學生覺得課堂氛圍沉悶，一直存在的應試練習也會影響學生的求知欲和積極性。對于教師而言，這種教學氛圍也會影響教師的教學熱情。長此以往就會造成教的辛苦、學的痛苦的局面，雙方課堂上都體會不到“快樂”。

對于口語課堂而言，一個壓抑的課堂氛圍會讓學生有心理負擔，會有害怕出錯而不敢表達的擔憂，如此便沒有辦法更好地進行口語表達。如果教師運用“快樂”教學法可能會使課堂變得活躍，使上課效果得到改善。口語的課堂應該是擁有歡聲笑語，可以讓學生自由發言而沒有太大壓力的課堂，所以“快樂”教學理念在MHK口語課堂有著重要的作用。

二、“快樂”教學理念在MHK口語課堂的運用

為了提高口語課堂師生的快樂值和幸福感，教師應根據教材和學生的水平運用一些教學方法反轉課堂，讓學生能夠在相對輕松的學習環境中提高口語表達能力。

（一）緊扣生活法

口語表達是不容易的，但是如果說的主題是學生比較熟悉的內容，就會降低口語表達的難度。所以，如果想讓學生有話可說，我們的口語主題一定要有生活氣息，貼近學生的生活，這樣的口語課堂才有生機與活力。

教師在課堂上多舉學生熟悉或者是常見的例子。例如講到“瓜果之鄉”，那教師就可以讓學生說說熟悉的新疆水果，如阿克蘇的蘋果、哈密的哈密瓜、吐魯番的葡萄等等。還可以請家鄉是吐魯番的同學講講制作葡萄干的陰房和葡萄干的制作方法等相關知識。講到愛國這個話題，教師可以讓班里的學生說說這些年自己家鄉的變化，通過義務教育、教學設施的改善、家鄉的房屋建設、交通變化以及生活質量的提高等方面讓學生切切實實地感受到我們的美好生活與黨和國家的政策是不可分割的。話題只有貼近生活，學生才會感受深刻，才能做到有話可說。

（二）音視頻展示法

通過音視頻講解能夠讓學生更加直觀地理解知識點，在理解的基礎上學生的口語會表達得更好。

例如在講到中國傳統節日——端午節的習俗時，可以讓學生觀看與端午節相關的視頻：為了寄托大家對屈原的思念舉辦的劃龍舟比賽;人們制作粽子投入江中以驅趕蛟龍，可以帶學生觀看制作粽子的視頻;戴五色絲線用以避災除病，保佑安康等等。通過音視頻的學習，使學生了解端午節的來歷和重大寓意，并請學生說說人們紀念愛國詩人屈原的意義。在講到中華美食的時候我們可以播放美食節目，使學生在輕松愉悅的氛圍中了解不同地方的美食特色及制作方法，體會在飲食中長期積累的生活經驗和千差萬別的飲食習慣。看完美食的制作方法，也可以請學生說一說自己拿手菜的制作過程，還可以請不同地區的學生講述自己家鄉的美食，最后請全班學生總結一下不同地區的美食有哪些特色。通過展示音視頻的方法來引導學生，從學生天天接觸的美食著手，既可以引導學生多表達，還可以讓學生對這個話題感興趣，使課堂變得相對輕松，可以增添學生的快樂值。

（三）情景會話法

通過給學生設置情景，讓學生按組進行討論，充分發揮自己的想象力，并且這一環節也是搞活課堂氛圍的環節之一，能夠激發學生的參與度。

在MHK的口語中常有以下的話題：突發事件的應對、著名歷史故事、節日習俗、電信詐騙、交通意外、尊老愛幼、寬宏大度、愛護動物、理想信念、苦難挫折、社會穩定、學習方法、金錢與奉獻、保護環境、求職應聘、名人故事、大學生活、印象深刻的人和事等等。這些話題可以通過設置情景的方式，讓學生自由組隊進行表演。

例如在進行求職應聘這個話題之前，將全班學生分成若干組，每組根據角色需要扮演不同的角色。如：2個人做面試官，針對面試者提問，3位學生扮演去應聘的角色。提前準備應試內容，調整好心態，也可以角色互換，體會應試者和面試官的不同心態。通過設置情景，表演結束后可以請觀看的學生進行點評，講講表演者的優點及對其的建議。這樣也能提高觀看學生的興趣和認真程度。通過情景會話既可以給學生帶來快樂還能體會就業形勢的嚴峻性，也可以在情景會話中鍛煉學生臨場應變的能力，如何在最短的時間內展示最好的自己。這種方式不僅鍛煉了學生的交流交際能力、口語表達能力以及表演能力，還能體會到就業的壓力，為了以后的生活和工作，會更加努力。

（四）比賽競爭法

通過比賽計分的方式激發學生的好勝心和求知欲，使學生在比賽中體會到快樂。有些話題是可以以舉行辯論賽的方式進行的，比如：請你談談品德與能力哪個更重要？這個話題可以把全班分成兩組，辯論之前讓兩個組的成員充分討論，做好筆記。根據小規模的選拔，每組派4名代表作為辯手，根據這四名辯手的特點分配任務：主辯、一辯、二辯、三辯。由教師做主持人，說明辯論規則，維護辯場秩序，要求8位辯手聲音洪亮、自信大方，可帶上自己準備的材料，但是嚴禁一直低頭讀。正方的立場是“品德比能力更重要”，反方的立場則是“能力比品德更重要”。辯論結束請觀看比賽的學生投票，談談兩組需要改進的言辭，同時教師給予評價并作出總結：品德與能力缺一不可，但是一個沒有品德的人可能會傷害他人，借此機會使學生明白在生活和以后的工作中要重視品德。

另一個適合辯論的題目是：有錢就一定會快樂嗎？正方的立場是：“有錢不一定會快樂”，反方的立場是：“有錢就一定會快樂”。最后也是由教師做總結，并引導學生養成正確的價值觀。相信辯論賽中會爭得面紅耳赤，但也能讓學生在比賽中體會到自己的進步與成就感。一場辯論下來，既鍛煉了學生的反駁能力、思維能力、口語表達能力、反應能力，又加強了團隊之間的團結合作和配合默契度，相信學生會為自己的膽量和智慧感到快樂。

（五）全員參與法

口語課堂要做到全員參與是非常重要也是比較難的。既要照顧到程度一般的學生也要照顧到程度較好的學生，讓程度一般的學生能夠體會到學生雖多，但教師關注和關愛每一位學生，并給他提供進步的平臺，相信程度一般的學生也因有機會展示自己見證自己的進步而感到快樂。

在MHK三級和四級中，第一道口語題分別是朗讀課文和復述課文，因此要鍛煉學生的朗讀能力和復述能力。可以制定一個朗讀規則——把錯讀、漏讀、復讀兩次的學生的名字記下來，讓他們給大家表演節目。一篇文章隨機請幾位學生朗讀和復述，根據短文的篇幅我們可以限定在60秒內讀完還是在90秒內讀完。全班學生都有可能被點到名字，讀錯或沒有在規定時間內完成朗讀的學生可以有選擇地給大家表演節目。所以學生一定會集中精神聽其他學生朗讀，不然叫到他的名字他就會接不上，而已經朗讀過的學生可以聽其他學生朗讀也可以在心里默默復述課文。在熟悉短文的情況下，才能更好地回答MHK口語部分的第二題——根據短文內容回答問題。用此方法既有助于提高學生的朗讀水平，也可以鍛煉他們的聽力。程度一般的學生可以側重于朗讀訓練，程度較好的學生可以側重于復述課文的訓練。在這樣的朗讀機制中學生朗讀水平和回答問題的能力會慢慢得以提升，在緊張之余可以欣賞其他學生帶來的各種類型的節目，身心得以放松，從而在課堂中體會到學習口語的快樂。

（六）表演節目法

為了維護口語課堂的秩序和上課的效果，也為了緩解學生的疲憊，在上課之前可以玩一個小游戲。例如，在上課前的一分鐘之內或者30秒之內交齊手機，最后一個交手機的學生給大家表演一個節目。或者課上哪位學生沒有做話題作業，或者遲到、擾亂課堂秩序等均可以采取讓學生表演節目的方法，表演什么內容學生可以根據自己的特長自由選擇：唱歌、跳舞、講故事、介紹名人名言、介紹一部電影或者電視劇、介紹一位英雄、講講新聞、念繞口令、講自己的所見所聞所想、猜謎語、配樂朗誦等形式均可，但是內容一定要積極向上。班里要是有特長生，如有擅長繪畫的學生當場畫一幅畫也是很有意義的。

課間為了讓學生能夠更好地放松，為了能夠讓學生有更多節目的選擇，教師也可播放一些學生喜歡的歌曲視頻，學生可以跟著學唱。大課間教師也可播放正能量或者幽默的電影片段，在學唱歌和觀看電影片段的過程中，學生的聽力和口語能力會得到鍛煉。同時學生也可以通過表演節目提高上課效率，豐富課堂形式，積累口語素材，不僅學習了書本上的知識，也了解了中華優秀傳統文化和時政新聞等。讓學生在準備節目中潛移默化地進步著，并在進步中感受到快樂。

三、結語

口語表達是MHK體系下教學的一個難點，因此口語課堂的“快樂”教學就顯得極為重要。口語課堂上教師以平等、友好的狀態與學生相處，使課堂活躍起來。通過緊扣生活法、音視頻展示法、情景會話法、比賽競爭法、表演節目法積極引導學生融入課堂，使學生在口語課堂上能夠體會到成就感，給學生表現的平臺，肯定學生的進步，提高學生的快樂值。為學生提供各抒己見、知無不言的課堂氛圍，會幫助學生更快地提高口語表達能力。

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（作者簡介：耿賀，女，碩士研究生，新疆科技學院，助教，研究方向：教學改革與中華優秀傳統文化）

（責任編輯 劉冬楊）