漢語高級階段越南留學(xué)生作文語體偏誤分析

摘要：漢語高級階段越南留學(xué)生在寫作方面存在的突出問題是對漢語語體的認(rèn)知和運(yùn)用能力不夠。本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，從詞匯、句子、語篇三個方面分析越南學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語體偏誤，包括口語語體的濫用、不同語體的混用等，探討偏誤產(chǎn)生的基本原因。在此基礎(chǔ)上，從教材和教師兩個方面提出建議。

關(guān)鍵詞：越南留學(xué)生 漢語寫作 語體 偏誤

對高級階段的外國留學(xué)生寫作要求是能用漢字整體聽記較長語段的要點(diǎn)，能撰寫一般性的文章和文件，能在兩個小時內(nèi)寫出800字以上的命題作文（如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等）。[1]可見，高級階段的留學(xué)生必須掌握一定的語體知識。關(guān)于語體，《中國語言學(xué)大辭典》將其定義為“言語的功能變體”，同時指出了語體構(gòu)成三要素：一是包括交際目的、內(nèi)容、對象場所、方式的超語言要素，二是語音詞匯、句式、辭格等語言表達(dá)手段，三是言語特點(diǎn)和言語風(fēng)格。[2]語體教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，留學(xué)生在說話和寫作的過程中往往缺乏語體意識。筆者聚焦?jié)h語高級階段越南學(xué)生，對HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）中的越南學(xué)生作文語料展開偏誤分析。

一、高級階段越南留學(xué)生作文語體偏誤分析

調(diào)查語料發(fā)現(xiàn)，漢語高級階段越南學(xué)生作文中的語體誤用和混用現(xiàn)象比較普遍，227條語料中，語體偏誤共160條。

（一）口語語體的濫用

由于口語的特殊性，其表達(dá)內(nèi)容具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，因此，口語交際中經(jīng)常會出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容缺失、重復(fù)、補(bǔ)充等現(xiàn)象，留學(xué)生往往將書面寫作與口語表達(dá)混為一談。[3]通過對語料的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最突出的偏誤便是口語語體的濫用。

1.口語詞匯的濫用

通過對語料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，80%的文章中都會出現(xiàn)口語詞匯。例如：

（1）但不否定的是父母的教育是很重要的。所以如果說“父母是孩子的第一任老師”是不錯的。

（2）在公共地方不只是要守衛(wèi)生和清潔，而還要守禮貌和文明，因?yàn)閬y吐口香糖制成環(huán)境衛(wèi)生更制成清理費(fèi)用高和加多人工清理。

（3）如果病人得了癌癥但他還可以走路，頭腦清醒那么家屬不許這么做。

例（1）（2）（3）選自議論文，詞匯的選擇應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、莊重，不宜過多使用口語詞，而“不錯”“不許”都比較口語化，且容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)分別改為“毋庸置疑”和“不準(zhǔn)”。此外，例（2）中“公共地方”不是固定搭配，“地方”有一定的口語色彩，應(yīng)改為“公共場所”。

2.口語句式的濫用

漢語寫作中，因語體不同，使用的句式也往往不同。語義相同的句子，往往會因?yàn)檎Z體的限制而變換句式，即使是漢語高級階段的留學(xué)生，也很難做到轉(zhuǎn)換自如，他們往往避難求易，選擇最簡單的句式進(jìn)行表達(dá)。例如：

（4）你曾在公園里的一個石椅上，再不下意思的情況下坐上了個口香糖渣嗎？

例（4）出自議論文《如何看待口香糖和環(huán)境污染》，首先“不下意思”是“下意識”的否定，但其實(shí)漢語書面語中不用“不下意識”來否定“下意識”，而是使用“無意識”。其次后半句的表達(dá)不僅不合語法，而且“坐上了個……”非常口語化，應(yīng)改為：坐到了口香糖渣上。

（5）他們太自私，太笨了，他們死了還是被人罵。

例（5）也選自議論文，應(yīng)該使用文藝語體或者政論語體，并且應(yīng)該適當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語使文章邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。“他們死了”和“被罵”之間存在假設(shè)關(guān)系，“還是”更多表達(dá)的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，從內(nèi)部關(guān)系來考察，使用“還是”不準(zhǔn)確。其次，“罵”是口語詞，“太笨了”一般也比較口語化，綜合以上三個方面，此句應(yīng)改為：他們太自私，太愚蠢，即使死了也會被人唾棄。

3.口語化的篇章

口語化詞匯、語句的濫用，最終也導(dǎo)致出現(xiàn)口語化的段落、篇章，例如：

（6）大家都知道吸煙對身體是不好的。如果長期吸煙會帶來很多病，比如：肺癌……吸煙不僅對抽煙者的健康有害，而且還會影響到周圍的人的健康。

例文選自議論文《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》首段，這段文字并不難理解，然而“大家都知道”“帶來很多病”“抽煙者”都是非常口語化的表達(dá)，過多的口語詞匯和短語堆砌就導(dǎo)致整段文字比較口語化，達(dá)不到議論文的表達(dá)效果。應(yīng)改為：眾所周知，吸煙對身體有害，如果長期吸煙會帶來疾病，比如：肺癌。吸煙不僅對吸煙者的身體有害，還會影響到周圍人的健康。

（7）作為一個人，死是免不了的。但無論如何也不要自己找死或要人幫助自殺為了解脫某種情況。

該例文選自《如何看待“安樂死”》的首段。“死是免不了的”“找死”“要人幫助”等都是口語化的表達(dá)，應(yīng)改為：作為一個人，死亡不可避免。但無論如何也不要自尋短見，或求他人幫助自己了斷生命。

（二）談話語體與文藝語體的混用

每種語體都有適合它們的文體，但并不意味著特定文體中的語體是唯一的，語體和語體之間也存在相互補(bǔ)充和滲透的現(xiàn)象。但是一旦這種滲透把握不好度，則會使文章邏輯錯亂。HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）中越南學(xué)生的作文主要是記敘文、議論文和書信文，他們的文章基本只涉及文藝語體和談話語體。而分析越南學(xué)生的作文語料，發(fā)現(xiàn)他們的文章中存在這兩種語體混用的情況。如下：

（8）真令人又哭又笑真有意思。

該例句選自書信文，例句中“真令人又哭又笑”偏向于文藝語體的表達(dá)，而“真有意思”偏向于談話語體的表達(dá)，兩者雜糅，語義重復(fù)。可以選用其中一個語體修改為：真有意思。

（9）為何要女性待在家里，操持家務(wù)，教育孩子，為什么不掀翻過來，讓男性操內(nèi)務(wù)？所以我認(rèn)為，女性結(jié)婚必須過主婦生涯的說法是不能接受的。

例句選自議論文《如何看待“妻子回家”》，該例中的用詞有的比較正式、書面化，比如“操持家務(wù)”“操內(nèi)務(wù)”“主婦生涯”;有的卻非常口語化，例如“掀翻過來”;有的書面語體與口語語體混雜使用，如“過主婦生涯”。該句應(yīng)改為：為何一定要女性待在家里操持家務(wù)、教育孩子？為什么不能反過來，讓男性操持家務(wù)？所以我認(rèn)為，女性結(jié)婚后必須成為家庭主婦的觀點(diǎn)是不能讓人接受的。

二、高級階段越南留學(xué)生作文偏誤原因探析

（一）目的語知識的負(fù)遷移

目的語知識負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤。[4]留學(xué)生之所以在寫作的過程中大量使用口語化詞匯，并不是他們不了解漢語詞匯的意義，只是他們還沒有完全了解漢語詞匯在使用的時候受條件的限制，口語和書面語的語言運(yùn)用有差別。例如“如果病人得了癌癥，但他還可以走路，頭腦清醒那么家屬不許這么做”，“不許”用于書面語時表示不允許、不讓，但語氣不如“不準(zhǔn)”強(qiáng)，此外，“不許”用于口語表示不能，而“不準(zhǔn)”表示禁止，并且多用于書面語。該句使用“不許”表明作者知道“不許”的意思，但沒有考慮到語境，“不許”的使用導(dǎo)致句子偏口語并且語氣不強(qiáng)，而換成“不準(zhǔn)”則語氣強(qiáng)硬且不會顯得口語化。該例反映留學(xué)生不了解漢語語體概念，沒有考慮這兩個詞在語言表達(dá)中的差別。

（二）語體意識的缺乏

語體意識即語體自覺，指人們在語用中能夠按照不同功能域的需要選擇適應(yīng)該域的語體進(jìn)行交際的能力。[5]簡單說來就是應(yīng)對不同的語言環(huán)境人們自覺運(yùn)用特定語言的一種能力。留學(xué)生往往忽略語言的使用環(huán)境，他們通常只是簡單、機(jī)械地使用漢語詞匯及句式，如果不向他們解釋語體這一概念，他們很難知道漢語的詞匯使用還受語言環(huán)境和場合限制。例如“媽媽用自己對社會、對人類的體會教導(dǎo)我，可是絕對沒有一丁點(diǎn)老子的架勢……”例句表達(dá)的是母親沒有那種倚老賣老的大家長的架勢，顯然是對母親的夸獎，但是“老子”有貶義的意味，并且多數(shù)情況下屬于口語詞匯，學(xué)生在此處使用“老子”一詞反映出留學(xué)生漢語語體意識的淡漠。

三、漢語高級階段越南留學(xué)生語體教學(xué)建議

（一）教材方面

教材是教學(xué)的重要資源之一，教材內(nèi)容的編寫是否合理對教學(xué)意義重大，一方面因?yàn)榻滩氖墙處焸魇谡Z言知識的主要依據(jù)，另一方面，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識最直接的工具。但是目前的對外漢語教材中基本沒有單獨(dú)介紹語體教學(xué)的內(nèi)容，教材編排中也很少涉及語體。以《發(fā)展?jié)h語》為例，該教材只在某些偏口語的詞匯后標(biāo)記口語詞匯，課文以及課后練習(xí)中基本都不提有關(guān)語體的概念。[6]在對外漢語教材的編寫過程中，編寫者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加一些有關(guān)語體的知識。首先，關(guān)于漢語語體知識，初級漢語教材可以在生詞注解部分標(biāo)注詞匯的語體屬性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸習(xí)得語體知識。其次，中高級的漢語教材中，可以將一些課文設(shè)置成對話和書面短文兩種形式，這樣學(xué)生便可了解同樣意義的句子在口語和書面語中如何表達(dá)。最后，在練習(xí)方面也可以設(shè)計(jì)一些書面語和口語句式互換的題目。這樣設(shè)計(jì)的教材可以更多地幫助學(xué)生習(xí)得語體意識。

（二）教師授課方面

教師是語言知識的傳授者，在語言教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，因此，教師的作用也是不容忽視的。在語體教學(xué)過程中，教師可以注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得語體這一概念。比如在近義詞的辨析過程中，教師可以注意幫學(xué)生區(qū)分口語詞匯和書面語詞匯。教師可以總結(jié)出不同文體相應(yīng)的典型詞匯和句式，通過對比的方式，讓學(xué)生感受兩種語體語言風(fēng)格的差別。同時教師在作文批注的過程中可以標(biāo)注一些語體方面的錯誤點(diǎn)，平時寫作練習(xí)時也可以給學(xué)生提供口語和書面語兩類句子，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評，幫助學(xué)生習(xí)得語體意識。

綜上所述，越南學(xué)生漢語寫作偏誤中最顯著的問題是過度使用口語語體，也存在一定的語體混用問題。造成偏誤的原因主要是母語知識負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移以及缺乏語體意識。因此，面對高級階段的漢語學(xué)習(xí)者，語體教學(xué)不容忽視，寫作教學(xué)對此應(yīng)該給予更多的關(guān)注，只重視說不重視寫的教學(xué)局面亟待改變。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：夏艷，女，碩士研究生在讀，天津中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：對外漢語教學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐參文）