“對分課堂”啟發下的物理化學課堂教學改革新思路*

武小滿，郭麗麗

(許昌學院數理學院，河南 許昌 461000)

物理化學又稱理論化學，是化學學科的一個重要分支，是物理學與化學交叉的邊緣學科。它借助數學、物理學等基礎科學的理論及其提供的實驗手段，探求化學運動中具有普遍性的基本規律，是化學的理論基礎，是化學專業本科教學中四大基礎化學之一。即使對于非化學相關專業本科生，例如：食品、環境、藥學等專業，物理化學也是這些專業的必修課程之一。

目前各化學基礎課的學時在縮減，而對學生應用、創新能力和素質的要求則在提高，除了選擇合適教材，適當刪減內容外，最關鍵的還在于對課堂教學或組織方式的改革[1-3]。作者前期針對所帶班級學生的實際情況和培養目標申請并實施了校級教育教學改革研究項目“3+1”模式下工程班課堂教學改革[5-6]。主要從提高學生對學習物理化學的興趣和加強理論聯系實際入手，采用項目設計-分析法、與工業生產、背景緊密聯系等教學方式和多樣化的考核方式來實現“服務性、基礎性、應用性、銜接性”的應用型人才培養教學目標。項目實施兩年來，取得了明顯的效果，但仍有不足之處。物理化學課程涉及領域廣，基本概念和公式繁多且有各自的適用條件。大部分學生沒有養成課前預習、課后總結的習慣，導致的結果就是，對每一章節涉及了哪些重要知識點，需要掌握哪些內容仍然一臉茫然。

“對分課堂”是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系博導張學新教授基于認知心理學原理于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，適合中國學生的現實情況[6]。目前本院工程班物理化學的授課學時為56+52，授課時間為一學年。由于學生每學期選課多，分配到每門課的時間有限，課下主要任務是完成各項課程的作業，不可能單獨花費太多時間在該門課程上，學習并消化新知識的主要時間仍然是課堂上的45分鐘。按照教學大綱要求，在教學時所有知識點都要涉及，盡管一些易懂易學的內容可以一帶而過留待學生自己學習，但由于物理化學課程知識點多，且所授工程班學生整體基礎較差、學習積極性不高，如果用一半課堂時間進行討論，就無法按時完成教學任務，且學生也未養成討論的習慣，討論時間仍習慣各自看書。針對實際情況，為了在最大程度上督促學生主動學習、多思考，作者借鑒“對分課堂”模式，探索了一種新的課堂教學思路。

1 教學改革內容

1.1 知識點的選取與提煉

物理化學為一門重要的專業基礎課，即使對培養應用型人才為主的工程班學生，物理化學的絕大部分基礎知識點都需要掌握并能進行應用。開課前，需要根據培養目標和教學大綱對教學內容進行精心篩選，然后對每一章中每一節的知識點進行提煉、分類與整合，突出重點，并在課件中醒目地標示出來，使學生不論是預習還是復習時，都能很清晰地知道這一節的主要內容和需要掌握的概念、公式及應用，進而認真去理解。如果某一節中涉及知識點太多，可以分多次標示。

此環節非常關鍵，知識點的提煉不是標題的簡單復制，需要將知識點包含的本質內容簡明扼要地表達，授課教師只有對教學內容非常熟悉，對知識點理解很透徹，才能準確地進行提煉、歸納。

此外，對于不太復雜的原理或應用盡量多地用生活生產中的實例圖片或視頻來代替文字表述，一方面可以吸引學生注意力，加強理論與實際的聯系，同時也可以促使學生去主動思考、而不是單純熟記文字表達。

1.2 教學模式

對于本院校的學生，moocs或翻轉課堂教學模式顯然不太適用，故之前的改革主要著力于增加課堂教學的趣味性、互動性、生動性，結果顯示，對于絕大部分內容，如果老師講完，立刻讓學生展開討論，學生對所講內容尚未理解、吸收不足，沒有時間思考，更難有新穎的看法，很難展開有效的討論。當堂討論只適合一些比較簡單的知識點。

“對分課堂”是通過先講授再討論的方式，并沒有課前預習環節，討論的內容也是在下一節課開始時才提出來或者由學生提出疑問進行解答，即“對分課堂”的完整實施需要學生對知識的接納和總結能力較強，討論的積極性比較高，另一方面，課程的課時量需充足。這兩個條件作者所授班級都不滿足。故根據實際情況，通過提煉的知識點指導學生課前預習、課中理解、課后鞏固，下一節課前提問、總結并將回答或討論情況記入平時成績，以最大程度地激發學生學習的主觀能動性，流程如圖1所示。階梯狀排列的方式代表每經歷一個階段，學生對本節知識點的理解程度會相應提高，經過四個階段的理解鞏固，能夠使大部分學生較好地掌握所學知識。

圖1 教學過程示意圖

1.3 交流平臺

教師與學生之間課件、學習資源的傳播與互動交流、答疑解難等需要借助信息網絡平臺來完成。目前主要通過班級QQ群、微信群等與學生進行溝通。為了能夠讓學生有更豐富的學習資料，計劃利用學院網站平臺建設網絡教學平臺，增加教學視頻、習題庫等學習資料。

2 實施過程

本教學過程通過課前、第一次課中、課后、第二次課中四步來完成，以此流程依次循環完成全部課程內容。具體實施過程如下。

2.1 課前部分

此部分需要教師和學生共同合作完成。

(1)教師精心提煉下節課的重要知識點，并完善課件內容，設計課堂授課環節。

(2)上傳課件、教案、下節課講授內容等，督促學生及時預習并記錄疑問，重點理解提煉出的知識點。

2.2 第一次課中

(1)講授前先對本節內容的知識點進行提示，并適當設置問題。

(2)教師講解。對本節的重點、難點內容詳細講解，簡單內容一帶而過，或留課下自學。通過多種手段[5]，增加課堂氣氛和互動性，鼓勵學生自由發言。每學完一個知識點做簡短回顧或總結。

(3)布置作業，包括計算題，思考題和選擇題。

2.3 課后部分

(1)對課中內容進行消化吸收后獨立完成作業。鼓勵學生課下遇到疑問互相討論，對于無從下手的習題可適當參考答案，但一定要有獨立思考、懷疑的精神，不能一抄了事。

(2)根據教師上傳的資源進行下節課的預習。

2.4 第二次課中

(1)督促學生利用上課前的幾分鐘時間復習上節內容，重點對提煉出的知識點進行復習。

(2)檢驗學習效果。針對上節課知識點隨機提問，鼓勵學生脫離課本用自己的理解來回答、表述。不完善不準確的地方可由其他學生或教師補充改正。回答的表現記入平時成績。

(3)對作業中出現的問題進行點評，并對能獨立思考完成作業的學生進行表揚，對表現非常差的學生進行警示或點名批評。

(4)進行本節內容講解。

下面以第九章第二節彎曲液面的附加壓力為案例，展現實施過程，如表1所示。

表1 教學過程實施案例

3 體會與改進

此項教學改革最初的想法是借鑒“對分課堂”中的當堂對分，先將知識點提煉后放至每節課前的ppt中，提前共享給學生用于預習，第一次課中就進行提問討論。結果表明，對于簡單點的概念，學生基本都是照本宣科讀下來，需要總結或理解的知識點，基本回答不了，并且往往會耽誤較長時間。課下調查得知，主要還在于預習時未能理解消化。故后期調整了方向，等講解和習題訓練并消化吸收后再來檢驗掌握情況，該方式符合大部分學生正常的學習規律，取得了較為明顯的學習效果，章節測試與期末考試的成績都有大幅度提高。

4 結 語

該教學方式遵循學生的學習規律，以學生為主體，充分調動和刺激學生的學習主動性，不僅能很好地完成理論教學任務，還注意培養學生的語言表達與協作能力。學好物理化學不僅僅是獲得扎實的理論基礎，更重要的是學習邏輯分析能力，學會分析和解決實際問題的能力。