圖示法促進中年級學生高階思維力生長的策略

（福州市金山小學，福建福州 350008）

中年級學生對事物開始有自己的觀點認識，對是非也有一定的判斷能力，但是因個體語文經驗和生活經驗不足，認知水平有限，難以對一篇文章進行準確、深入的理解。學生到了中年級，開始進入深入準確理解文本的瓶頸期，也是形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。

在閱讀實踐中，教師應引導學生學習科學的思想方法，發展高階思維能力。運用圖式法，能夠把看不見摸不著的思維過程與路徑直觀地呈現，幫助學生抓住文本的關鍵點，將思考引向縱深，在思維歷練中建構自己的思維體系，不斷提升獨立解決閱讀難題的思維能力，提升閱讀質量，從而完成個體對知識的主動建構。

一、情節梯：培養歸納概括思維能力

梳理文章結構，把握故事內容，是中年級學生的閱讀難點。中年級教材中一些較長的文章或故事，可引導學生運用情節梯，把握文章的主要內容，培養學生歸納概括的邏輯思維能力。歸納概括，因其結論是未知的，更能激發學生積極主動地參與思維過程。

例如，統編版教材四年級上冊第四單元是以神話組織單元，本單元組要落實的一個閱讀要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。這是在三年級“了解文章主要內容”基礎上的提升，為本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”打基礎，是對《義務教育語文課程標準（2011 版）》第二學段的閱讀教學要求“能初步把握文章的主要內容”的有效落實。［1］本單元《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這四篇神話故事的起因、經過、結果都非常清晰，可運用情節梯，幫助學生梳理故事情節，理清文章脈絡，把握文章內容。相比而言，《盤古開天地》等三篇中國神話故事中的人物較單一，情節較簡單，而古希臘神話故事《普羅米修斯》中的人物較多，且充滿爭斗與較量，故事情節更為復雜、曲折。如宙斯面對普羅米修斯的公然挑戰，怎能善罷甘休？于是，故事經過就充滿波折。教學中，應當引導學生認真閱讀課文3-8 自然段，看看作者在故事的經過部分中先講什么，接著講什么，然后講什么，最后講什么。學生討論交流后，補充在情節梯上：怒—勸—鎖—啄（見圖1）。引導學生發現作者鋪設情節的奧秘，領悟講好故事、寫好故事的方法。在課堂拓展環節，進行群文閱讀，補充中國神話故事《祝融鉆石點火》《閼伯盜火》，比較同題材的中外神話故事，運用情節梯梳理故事情節，引導學生發現，同樣是關于火的起源故事，中外神話的具體情節和人物結局的不同。課后，鼓勵學生閱讀中外神話傳說，在比較閱讀中，繼續嘗試運用情節梯，梳理豐富曲折的故事情節，并講一講故事，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

圖1 《普羅米修斯》情節梯

二、結構圖：培養演繹和歸納思維能力

閱讀教學需要形象思維與邏輯思維二者協同活動，才能實現深度閱讀。第二學段的學生形象思維能力較強，而邏輯思維能力較弱。因此，教學中要培養學生的演繹和歸納能力，促進學生邏輯思維能力發展。運用結構圖，是幫助學生從抽象走向具體，從具體走向抽象的過程。

例如，統編教材三年級上冊《搭船的鳥》的課后思考題1“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”。課文對這只搭船的鳥，即翠鳥的觀察，主要集中在第二和第四自然段。教學中，先引導學生找出描寫翠鳥的兩個段落，用簡練的語言概括這兩個段落分別寫什么？（“外形美麗”和“捕魚本領高”）這是對學生進行歸納思維訓練的過程。接著，圍繞“外形美麗”和“捕魚本領高”展開，具體說說你從哪里看出“外形美麗”？從哪里看出“捕魚本領高”？這是引導學生從抽象走向具體，從整體走向部分，對學生進行演繹思維的訓練過程。學生在教師的啟發下，穿行在字里行間，潛心閱讀后，找到具體描寫的內容（見圖2）。通過這樣的學習過程，幫助學生弄清事物之間的邏輯關系，建立整體與局部、概括與具體的概念，為段落與篇章的學習奠定扎實的基礎。

圖2 《搭船的鳥》結構圖

三、“觀點椅”：培養批判性思維能力

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確指出：教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。［2］可見，批判性思維的培養已作為高中閱讀教學的一個重要目標。批判性思維不是與生俱來的，要從小學開始關注并加以培育。閱讀教學中，運用“觀點椅”這個圖示法，能夠引導學生以批判性思維判斷觀點和事實，讓課堂討論更有深度和價值。［3］

例如，四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一文，主要介紹了20 世紀一百年間的科學技術的發展歷程，科學技術創造了一個個奇跡，不斷改善人類的生活。學完這篇課文，有個學生提出質疑：“科學技術給人類帶來的全是好處嗎？”這個問題激發了全班學生探索的興趣。教師不急于下結論，而是把問題拋給學生，讓他們根據自己的判斷，在“觀點椅”上選擇觀點：“科學技術給人類帶來的全是好處”或“不全是好處”（見圖3），找到支持觀點的相關依據，用一定的理由來分析說明自己對事物和問題的見解。為解決這個問題，學生去圖書館、網絡查閱課外資料，請教父母長輩等。批判性思維是理性的，是建立在學生獨立思考探究的基礎上。當學生帶著自己的思想重新進入課堂，在與同伴、教師的對話交流中，認識到現代科學技術的確給人們帶來好處，但也帶來極大的弊端。表達是思維的體操，學生用事實支撐觀點，思維的辯證與認知得到進一步完善。課堂上，教師作為對話的平等首席，不以唯一的答案引導學生思維與討論的過程，就是最好的批判性思維的訓練過程。教師經常引導學生學會質詢，學會懷疑，讓問題的火花時時迸發，這樣的語文課堂才會有源源不斷的自由、熱情、能量與智慧。批判性思維是一種反思性的思維，反思、反思再反思，有利于學生形成多元化、多方式、多角度、多層次地看待問題、發現問題、分析問題并主動解決問題的思維習慣，幫助學生更好地為未來的學習、生活、工作做準備。

圖3 《呼風喚雨的世紀》觀點椅

四、維恩圖：培養求同辨異思維能力

維恩圖（Venn diagram）是英國哲學家、數學家約翰·維恩在1881 年提出的。維恩圖是在所謂的集合論（或者類的理論）數學分支中，在不太嚴格的意義下，用以表示集合（或類）的一種草圖，用于展示在不同的事物群組或集合之間的邏輯聯系。如圖4 中，兩個圓表示兩個子集合，中間相交部分表示兩個集合的公共元素。在比較閱讀中，可充分使用維恩圖，通過多個材料之間的比照，引導學生異中求同，同中求異，達到啟迪思維、深化認識、得其精要的目的。

例如，統編版教材四年級下冊的《貓》和《母雞》都是老舍的作品。課后有一道思考題，“比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處”。如果用文字表述兩篇文章寫法的異同，對四年級學生來說還是有點困難，表述起來往往一團亂麻，且線性的文字排版不能讓人迅速捕捉到重點。而使用維恩圖（見圖4），以簡潔的語言呈現核心信息，能讓人一目了然。在學生對兩篇課文進行深入的學習、體悟之后，教師引導學生回歸整體，梳理全文，從兩篇課文的結構、語言、情感表達等方面加以比較、分析，對文本感性材料進行加工，并轉化為理性認識，深入體會兩種動物的共同點、不同點及作家表達手法的特色。運用維恩圖比較閱讀，調動學生學習的主動性和積極性，其分析、辨別、篩選、整合信息的高階思維能力得到進一步培養。

圖4 《貓》和《母雞》維恩圖

五、思維導圖：培養系統性、創造性思維能力

思維導圖是英國人東尼·博贊在20 世紀60 年代提出的。它結合人腦發散性思維的特點，模仿腦細胞的無數突觸和連接，通過駕馭數字、詞匯、線條、邏輯、顏色、圖像、想象、空間感、維度等大腦全部皮層技能，讓左右半腦的功能得以充分發揮，讓分析、綜合、概括、反思、評價、創造等高階思維力得以快樂生長。［4］

例如，在教學統編版三年級下冊《燕子》一課中的第二自然段所描繪的春景圖時，引導學生繪制思維導圖（見圖5）：1.這段話寫什么——美好的春景。在筆記紙的中央寫下“春景”一詞，并圈起來。引導學生學習把握中心內容，培養歸納概括的思維能力。2.作者選取哪些典型的景物描寫春景——輕風、細雨、柔柳、花、草、葉、燕子。在中心詞“春景”外面，延伸出七條主干，主干與中心詞之間的線條要畫得粗一些，并在七個主干的線條上，寫下“輕風”等七個詞語，引導學生進行分類。分類是邏輯思維的起步，在分類過程中，學生需要對文本進行比較、分析、歸納，最后抓住事物的本質，即內在的聯系。這個過程正是思維品質深刻性養成的必備過程。3.作者怎樣描寫這些景物？引導學生抓住“微微地”“如毛”“千條萬條”“紅”“白”“黃”“青”“綠”等修飾詞和“吹拂”“灑落”“聚攏”等動詞，從景物的樣子、顏色、狀態等方面展開想象，即在頭腦里畫圖，培養學生的形象思維。思維導圖是以層級圖的形式來展示大腦思維過程的，總是采用先分類，后分層的順序進行的。引導學生把這些關鍵詞寫在各自對應主干的第二級、第三級分支線上。4.給思維導圖添加圖片、色彩。如給“花”這一關鍵詞的分支線條上添加幾朵紅色、黃色、白色的花兒，給“柔柳”“草”“葉”這幾個關鍵詞的分支上分別畫上綠色的柳、綠色的草、綠色的葉。畫出輕風吹拂、細雨灑落的動態感，添上幾只羽毛烏黑、翅膀輕快有力、尾巴似剪刀的飛翔的燕子。課本里單一的線性排版的文字，變成邏輯明確、條理清晰、色彩繽紛的網絡體系圖。這張“還原”課文的思維導圖，不僅有色彩，有形狀，有線條，有圖像，還有維度，有視覺節奏。思維導圖的創作過程，有助于刺激學生動腦思考，增強記憶力與創造力。

圖5 《燕子》思維導圖

課堂上“以學為中心”，在基于學生現有水平和潛能發展水平之間搭建各種“圖式”，將語言信息形象化，將隱性知識顯性化，能夠有效幫助中年級學生“看見”知識表達的過程，“看見”文本內在的邏輯建構，對于概念產生意義的理解與邏輯的感知；促使學生逐步進入深度思維狀態，更加主動地建構個人的知識體系，并把所擁有的知識遷移運用到真實的情境之中，用以解決生活學習中所遇到的復雜問題，從而促進學習目標的全面達成。