活用教材開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)
——以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《教室有多長(zhǎng)》為例

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通常指用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。［1］項(xiàng)目學(xué)習(xí)彰顯“以學(xué)生為中心”的原則，是一種深度探究活動(dòng)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可適時(shí)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)按照所覆蓋知識(shí)范圍的大小，劃分成不同的課程樣態(tài)，從小到大分別為：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在課堂中，為學(xué)生提供15-20 分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)；或者在課外，用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式，對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索。［1］微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向和設(shè)計(jì)思路，與學(xué)科、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是相通的，是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方式。但是，有時(shí)在一節(jié)課中，很難進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常只取其中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)探究性實(shí)踐、成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等要素展開教學(xué)。北師大版教材大多為“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式（見表1），為常態(tài)課中開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。可以基于教材、活用教材，把教材中的“情境+問(wèn)題串”與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)階段進(jìn)行對(duì)接，開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本文以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《教室有多長(zhǎng)》一課為例，闡述微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐。

表1

一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)《教室有多長(zhǎng)》教材的分析，按照項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過(guò)程，可設(shè)計(jì)出如下微項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容與過(guò)程（見表2）：

表2

從表2 可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，重在讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，獨(dú)立開展實(shí)踐探索，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容與形式有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效益。

二、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.課題為眼，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊的問(wèn)題、社會(huì)需求或社會(huì)現(xiàn)象等因素，確定項(xiàng)目主題。［2］北師版教材中，有的核心知識(shí)就是以真實(shí)情境中關(guān)鍵性問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并以此為課題，展開一組問(wèn)題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，理解情境、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)、發(fā)展數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。這樣的呈現(xiàn)方式與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一致，因此可以據(jù)此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。《教室有多長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下（見表3）：

表3

以“教室有多長(zhǎng)”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，除了提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向，最重要的是，學(xué)生在真實(shí)、熟悉的情境中，認(rèn)知是真實(shí)的，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是和真實(shí)世界相關(guān)的，學(xué)習(xí)也就能自然而然、真正地發(fā)生。

2.實(shí)踐為徑，助力探究過(guò)程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)則以小組合作學(xué)習(xí)為主，指向?qū)W習(xí)的課程，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的發(fā)生。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在真實(shí)問(wèn)題情境的探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)意義，通過(guò)探索解決問(wèn)題。以北師版二年級(jí)上《教室有多長(zhǎng)》為例，確定以“教室有多長(zhǎng)”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題后，接著是實(shí)踐探究的過(guò)程。教材以“怎么量教室的長(zhǎng)度”作為第一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究（見表4）。

表4

學(xué)生通過(guò)自選單位，用自己的方法測(cè)量教室長(zhǎng)度。在思考討論中，想出多種方法，用數(shù)學(xué)書量、用學(xué)生尺量、用步長(zhǎng)量……在這個(gè)具身認(rèn)知的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的資源、材料、工具和方法開展學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生不斷調(diào)整測(cè)量的方式，主動(dòng)做標(biāo)記，一個(gè)挨著一個(gè)放，以減少誤差。學(xué)生像真正的研究者、實(shí)踐者、科學(xué)家一樣工作，在測(cè)量中體會(huì)到“量”的本質(zhì)。在與同伴的合作過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，并不斷創(chuàng)生出更多樣的可能性，積累豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)。

3.立足學(xué)情，展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，一般指在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的作品、報(bào)告等。本案例的項(xiàng)目成果，指學(xué)生測(cè)量后填寫的學(xué)習(xí)單。教師把教材里智慧老人的提示“交流各小組測(cè)量的過(guò)程及結(jié)果”，設(shè)計(jì)成展示項(xiàng)目成果的階段（見表5）。

表5

這一階段是在小組合作測(cè)出教室的長(zhǎng)度后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示、交流、匯報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)成果。一方面，基于學(xué)情，展示的每組作品（學(xué)習(xí)單）要能體現(xiàn)本組測(cè)量的過(guò)程和結(jié)果；另一方面，傾聽者、觀看者可以提出問(wèn)題，匯報(bào)組要解釋說(shuō)明。在項(xiàng)目成果展示階段，學(xué)生共享實(shí)踐的流程、結(jié)果，體會(huì)測(cè)量方式、測(cè)量工作的多樣性，體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性，初步感受身體上存在的、隱含的尺子。項(xiàng)目成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，包含得出什么以及如何得出的說(shuō)明，具有思維的真實(shí)性及深刻性，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果見表6：

表6

4.基于目標(biāo)，實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是與成果產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的，是基于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)本德等人提出的六個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)階段也是反思與遷移的階段。［3］本案例中，教材的最后一個(gè)問(wèn)題是“量的過(guò)程要注意什么”，可以把此問(wèn)題列為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段的內(nèi)容（見表7）。

表7

本案例項(xiàng)目評(píng)價(jià)聚焦：是否回答了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；是否掌握了相關(guān)知識(shí)技能；學(xué)習(xí)質(zhì)量如何（成果與相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐是否正相關(guān)）；在類似的情境中，是否產(chǎn)生遷移？這些目標(biāo)對(duì)應(yīng)四個(gè)維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表8）。

表8

從學(xué)生的反思評(píng)價(jià)中可以看出，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生積累測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為遷移、運(yùn)用到后續(xù)新情境中的測(cè)量活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

基于教材、活用教材，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象難懂、枯燥乏味的印象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是好玩有趣的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與自覺性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力，形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。