基于在線開放課程的混合式教學模式研究

黃 陽 劉 利

(重慶城市管理職業學院 重慶 401331)

隨著2012年MOOC的興起，在線課程在我國迅速發展，2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），明確提出要推出3000門國家精品在線開放課程，建設7000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課。2019年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，也明確提出了要遴選認定一大批職業教育在線精品課程。

混合式教學是以線上課程平臺為依托，以建設多維化、立體化、可視化和結構化資源為基礎，可隨時隨地進行“泛在學習”的環境和條件的一種新型教學模式?；旌鲜浇虒W線上資源建設是開展混合式教學的基礎，也是實施混合式教學的重要組成部分和關鍵環節。在線開放課程的建設質量直接影響甚至決定著混合式教學的效率。

一、文獻綜述

文獻樣本主要來源為中國知網，以“混合式教學”為關鍵詞進行檢索，得到文獻2千多篇。在這些文獻里有三分之一是關于國內外“混合式教學”的現狀和理論研究的，學者們通過對現狀的研究和對理論的梳理，總結國內外典型案例，分析現有狀況，提出自己的觀點和對問題的解決意見。徐葳和賈永政通過對話?？怂购团撂厣?，通過SPOC在加州大學伯克利分校和清華大學的混合式教學實踐中取得良好效果，證實SPOC彌補了MOOC較之傳統教學的局限。茍超群等通過對SAKAI平臺的混合式教學過程設計，構建了金字塔形的混合式教學的基本過程，并以市場營銷課程進行教學應用，得出SAKAI平臺可以提供一種高效、實用的輔助教學功能，可以更好地實現混合式教學。還有一部分研究來自教師對“混合式教學”應用的一手資料，他們或通過個案研究，或通過調查問卷，從不同角度驗證“混合式教學”在應用中的可行性。還有一少部分學者研究“混合式教學”與其他研究法相結合的教學模式。史玉新等人基于建導方法構建了混合式教學模式，將混合式教學劃分為前期分析設計等四個階段，得出其能夠促進混合式教學有效展開，實現培養學習者自主學習等能力的培養目標。

通過以上的分析文獻，可以看出，“混合式教學”在我國的研究雖然起步較晚，但是近幾年來在該方面的研究成果可觀。研究內容有對教學系統的使用也有對網絡技術的研究，有對教學經驗的分享，也有結合實驗研究的實證數據。與此同時，目前研究在某些方面也存在短缺，如大多數研究都在強調“混合式教學”這一教學模式的優點，缺少對混合式教學局限性和實施中存在的困難的研究，特別是高職教師在混合式教學中存在的問題的探討。為此，本論文擬在在線開放課程資源建設的基礎上，對高職混合式教學模式進行補遺性研究。

根據調研和了解，部分高職院校實施基于開放課程的混合式教學主要存在以下問題。

二、問題分析

混合式教學是以線上課程平臺為依托，以建設多維化、立體化、可視化和結構化資源為基礎，可隨時隨地進行“泛在學習”的環境和條件的一種新型教學模式?；旌鲜浇虒W線上資源建設是開展混合式教學的基礎，也是實施混合式教學的重要組成部分和關鍵環節。在線開放課程的建設質量直接影響甚至決定著混合式教學的效率。根據調研和了解，部分高職院校實施基于開放課程的混合式教學主要存在以下問題。

（一）線上課程資源完整性不強

為滿足混合式教學的需要，線上教學資源一般應包括學習任務書與導學說明、課件、微課視頻、動畫、測試題、拓展探究等基本內容，如此才能滿足常規的混合式教學需要。但在實際檢查和驗收過程中發現，相當部分院校的混合式教學大多是只有課程負責人“單槍匹馬”去做，很難使課程資源建設達到比較完整和系統的程度。類似情況至少占部分院校實施混合式教學課程的50%以上，成為制約混合式教學開展的“瓶頸”問題。

（二）線上課程資源相關性不強

有些實施混合式教學的課程僅片面滿足資源建設的有關指標要求，沒有考慮教學內容和教學目標的實際需要，沒有考慮視頻、動畫等資源應用的目的是否有利于解決學生難以理解和掌握的抽象原理或理論等教學的重點和難點問題，資源表面豐富，但比較雜亂，關聯性和針對性不強，實際作用不大，沒有將視頻等資源的觀看學習和思考有關問題、完成相關任務結合起來，學生看完視頻或動畫后，不知有何用意。

（三）線上課程資源規范性不強

在相當部分的混合式教學課程中，還是比較普遍存在兩方面的問題：一是課件內容不夠精練和優化，不少都是直接將教材內容原封不動地拷到課件上，沒有根據教學的重難點設計學習的步驟和方法、優化和推導，沒能生成、凝練出知識點，難以使學生形成內化的知識；二是課件的制作未按有關原則、方法和要求去設計，文字過多，主題不夠突出，無圖無表、無聲無形，缺乏生動性、直觀性和吸引力，難以調動和激發學生學習的多種感官。

（四）缺乏大數據的應用，無法有效管理教學

根據調研，部分教師實施混合式教學就是把線下內容部分搬到線上，僅實現了知識的移動，并沒有利用大數據更好地管理教學。目前很多移動終端教學軟件都可以記錄學習數據，教師可以利用教學過程中靜態和動態的所有數據進行教學監控，及時調整教學重點，靈活組織教學活動，并適時進行教學管理?；旌鲜浇虒W模式必須借助大數據的資源收集、整合及分析優勢，這樣才能更有效地發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，更好地激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

三、技術路線

四、解決方案

（一）重改設計方案

普通高校在在線開放式課程的建設中涉及課程方面內容的建設以及網絡平臺教學團隊、用戶線下使用感反饋等方面，各個方面都要顯現由粗獷到精細的專研過程，整個體系具有交叉性強，復雜多變、內容和模式較多的基本特征。在線開放式課程體系可以針對以學科課程為基本根源，在體系之內與課程之間互相存在內在聯系，具有一定特征且功能性較強的課程體系，針對整體教學目標而定，是模塊化很強的教育教學內容。不僅考慮到課程本身自帶的層次，還與線上教學的課程特色相銜接，能夠完美結合現今高校的學生特點。

（二）問題的解決方式

在問題解決方式中，要考慮到學生就業后與所在職位之間的銜接階段，根據與單位一起研究開發的儀器設備與教材書籍等，為線上課程提供強有效的硬件保障，并針對單位類型對其提供有效的培訓服務，以工作過程為基礎準則，以所在崗位的工作過程為核心指導，以學生的職業素質為培養標準，通過老師的嚴格指導，充分調動學生的學習主動性，啟發學生從接受到進入角色再到完成的整個體系，進而學習與之有關聯的知識，積極培養職業能力素質，保障學生順利建設基本思路，做充分的準備工作。

首先，應將知識分類，并進行碎片化處理再實施教學，混合式教學模式的在線開放式課程與傳統概念中的精品課有明顯的差別，學校建設的精品在于在線開放式課程可將知識進行分化，分化成為碎片后進行教學，這樣便于不同學校及不同學習人員的學習，并且，在上課的同時可以自由利用碎片整合資源，便于學生應用課程資源和靈活針對自身情況進行學習。

其次，應當采用課上與課下互相交疊且并行前進的教學模式?；旌鲜浇虒W模式建設中應顯現出學生借助網絡自主學習的特征，通過其課程的構建模式為學生組建豐富多彩的多媒體、自媒體平臺，方便互相之間的交流、探討，也可以搭建互通有無的渠道，例如，建立微信公眾號、微信交流群、騰訊QQ學習交流群等互幫互助的學習平臺，學生之間可以在多媒體平臺上查閱資料以及觀看視頻進行自主學習、自測考試等，也可以用手機、平板等方式觀看教學視頻或實操練習等，增長自己的專業技能和知識儲量，與此同時，還能與其他學友一起分享心得體會和學習經驗，交流學習技巧、也方便教師對學生的重點問題進行答疑解惑。

（三）建立評價機制

針對課程體系，我們可以建立以學生為中心的課程評價體系，充分探查授課教師對知識的需求和認知特征，是充分做好有關課程設計的大前提，所以，學校的管理者等基于在線開放式課堂的混合式教學模式的研究，要充分觀察課程是否做到了以學生的學習目標為中心的原則進行設計。進一步觀察教師是否對學生的學習熱情、學習動機、學習能力和學習習慣等方面進行調查分析，教師是否知道學生在此之前自行學習過的課程以及后來計劃學習的課程等。教師了解這幾點后，再全力為學生提供更加適合的課程類型和專項服務。

與此同時，我們要積極加強師生互動這一環節，基于在線開放式教學課程的混合教學模式研究，我們更多考慮的應該是課上、課下的混合教學模式、教學目標、教學內涵、教學活動和評價反饋等設計要素，做到綜上所述更適合關于在線開放式教學的發展壯大。還可以提倡以班級為個體貫徹開展在線直播教學活動、錄播教學輔導活動，以及專項答疑教學、在線輔助批改作業、設置學習小提醒、作業的完成督促等措施，從而為學生在線學習、查找資料、觀看教學以及完成作業等提供更加有效的保障力和約束力。

目前，在評價結果統計中，應該增加無效分刪除制度，在教學系統中對學生的評價高低分成一至三個分數段，這樣可以有效控制教學過程中學生不遵守紀律、違背教學規則等不良行為的產生，避免教學評價中出現“不敢管”等行為。學校教學部門在縱觀學生對教師的教學評價時，盡量避免只看評價分數的情況，更應該觀看評價的先后名次，這樣才能顯示出教師真實的教學水平。

五、結論與建議

通過上述結論，我們了解到基于在線開放式課程的混合教學模式有良好的教學效果，在成效上符合授課教師的預想，但依舊存在較多問題需要改進和完善，需要我們盡快重視起來并加以改良。

首先，從教師這方面出發，教師應理性轉變教育教學觀念和教學思維，多元化提升自身的教育教學素質和能力。過去很長一段時間已經根深蒂固的習慣性教育教學模式很難有所突破，已經成為由守舊式課堂的傳統教育教學模式轉型為新型在線開放式課堂的混合式教育教學模式的主要瓶頸。與此同時，現在的教育工作者中普遍存在對多媒體、自媒體等網絡技術與信息化處理方式的“眼高手低”等現象。由此，我們倡導教師積極創新、努力增強自己的專業素養、彌補自身的不足，爭取做到與時俱進，追隨時代潮流，不斷為自身充電，從而帶給課程更多更好的發光點。

從資源這方面出發，我們現在的在線開放式課程也普遍存在對資源的利用率不足等現象，并且對資源的維護力度還需大大提高。在線開放式課程現在存在對建設過度重視而輕視使用這一情況，即我們在設計和前期制作中攝入大量的心血及人力物力等勞動，但在后期的課堂中，使用情況并沒有達到預想的成效，還缺乏必要的系統維護及資金短保障等問題。針對這一現象，我們應該大力提倡維護與后期的使用并行，進而促進開放式課程行而有效地進行下去。