基于微信平臺干預大學生《國家體質健康標準》政策態度的實驗研究①

張中江 陳善平 劉麗萍 潘秀剛 李云鑌

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

《國家體質健康標準》（后簡稱《標準》）是國家對學生體質健康方面的基本要求，是為了促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉，由教育部和國家體育總局頒布的重要政策文件。政策執行的效果如何，很大程度上取決于政策適用主體的態度[1]。研究表明：大學生對《標準》測試的態度和認知水平是影響《標準》測試結果的重要因素[2]，目前大學生對《標準》政策的態度不容樂觀，還有不少學生持消極態度，這在一定程度上影響了《標準》政策的實施效果[3]。怎樣改變學生對《標準》政策的消極態度是當前學校體育工作需要解決的一個關鍵問題。

目前，已經有研究者從理論上對《標準》政策態度進行了研究，這些研究主要集中在《標準》政策態度的理論結構[4]、《標準》政策態度的測量[5]、《標準》政策態度的性別差異[6]、政策態度對《標準》測試的影響[3、7]，以及政策宣傳途徑對政策態度的影響[8]等方面。還沒有對學生的《標準》政策態度的干預研究。在新媒體時代，隨著科技和網絡技術的發展，手機微信是學生獲取信息的一個主要途徑，可以利用這一途徑來對大學生《標準》政策態度進行干預。因此，該文嘗試通過“微信”推送《標準》政策相關內容的方式進行干預實驗研究，來探索提高學生《標準》政策態度的方法，為促進學生積極的政策態度提供參考。

表1 實驗組和對照組實驗前《標準》政策態度t檢驗

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

西安交通大學2019年下半年4個籃球Ⅰ選項班的90名男大學生，年齡18～19歲。實驗組2個班46名學生，對照組2個班44名學生。采用問卷星通過微信群向4個班的學生發放調查問卷98份，回收98份，回收率100%，剔除無效問卷8份，有效樣本總數為90份，有效率91.8%。

1.2 研究設計

研究采用雙獨立組前后測實驗設計[9]。將研究對象按照教學班級隨機分為實驗組和對照組，干預時間是從2019年9月中旬至2019年11月底。在研究中進行了2次測試，第一次測試是在開學第3周進行，第二次測試是在第15周進行，經t檢驗，兩組學生實驗前《標準》政策態度（政策內容、政策實施、政策效果、政策滿意度、政策行為）差異無統計學意義（P＞0.05）。

干預方法：兩組學生都是由同一教師按照學校體育教學大綱進行教學。實驗組和控制組不同之處在于，教師在課外利用班級微信群向實驗組學生推送《標準》政策相關內容3次。

1.3 測量工具

《大學生體質健康標準政策態度測量量表》[5]是2013年國家社科基金項目研究開發的心理測量工具。量表包括學生對《標準》的政策內容認同、政策實施認同、政策效果認同、政策滿意度和政策行為5個維度。問卷的信度較高，穩定性較好，a=0.891[6]，符合心理測量的標準。

1.4 數據處理

數據處理是使用SPSS統計軟件，實驗前和實驗后測量數據的比較采用“配對樣本t檢驗”，主要分析學生的《標準》政策態度是否發生明顯改變。實驗組和對照組之間的比較采用“獨立樣本t檢驗”，主要分析實驗前后兩組之間是否發生明顯改變。

2 實驗組和對照組實驗前《標準》政策態度的比較

實驗組和對照組實驗前《標準》政策態度比較結果如表1所示。由表1可知，實驗組和對照組在《標準》政策內容認同、實施認同、效果認同、政策滿意度、政策行為和政策態度總分上都沒有統計學意義上的差異（P＞0.05），表明實驗組和對照組具有同質性，排除了因變量本身的差異對實驗結果產生影響的可能，即該實驗滿足雙獨立組實驗設計要求實驗前控制組和實驗組為“平等組”的前提條件。實驗前對照組學生的《標準》政策態度各項得分在4.1～4.43之間，實驗組學生的《標準》政策態度得分在3.93～4.42之間，表明學生的《標準》政策態度總體上比較好，其原因主要是第二周理論課上進行了《標準》政策內容的教學，緊接著第三周就進行了第一次問卷調查，表明理論教學對學生的《標準》政策態度有一定的效果，但還有32.5%的學生得分低于4，所以為了更好地提高《標準》政策執行效果，還有必要對學生的《標準》政策態度進行進一步干預。

表2 對照組實驗前后《標準》政策態度的t檢驗

表3 實驗組實驗前后《標準》政策態度的t檢驗

表4 實驗組和對照組實驗前后《標準》政策態度變化值的t檢驗

3 對照組實驗前后《標準》政策態度的比較

對照組實驗前后《標準》政策態度的比較結果如表2所示。由表2可知，對照組學生的《標準》政策態度在實驗前后沒有統計學意義上的差異（P＞0.05），證明在實驗期間其他可能的影響因素對學生政策態度的影響不存在顯著性。雖然實驗前后沒有顯著性差異，但是實驗后的得分略低于實驗前，這是因為第二次調查距離理論課教學時間比較長，在中間沒有繼續干預的情況下，學生的《標準》政策態度會有所下降，這也比較符合心理學關于認知的遺忘規律。這也進一步說明了對學生《標準》政策態度持續干預的必要性。

4 實驗組實驗前后《標準》政策態度的比較

實驗組實驗前后《標準》政策態度比較結果如表3所示。由表3可知，實驗前后在《標準》政策內容認同、效果認同和《標準》政策行為方面沒有顯著性差異，但是在《標準》政策實施認同、政策滿意度和總分方面有顯著性差異（P＜0.05）。除政策行為以外，其他各項實驗后均比實驗前得分高。這一結果表明，實驗組學生政策態度發生了顯著改變。由于對照組前后測試的組

內比較排除了其他可能的影響因素，可以推斷實驗組學生在這一期間《標準》政策態度發生的改變是實驗干預產生的效果，表明“微信”推送方法對學生的《標準》政策態度的改變具有較好的效果。

5 實驗組和對照組實驗前后《標準》政策態度變化值的比較

變化值是實驗后得分減去實驗前得分。實驗組和對照組實驗前后《標準》政策態度變化值的比較結果如表4所示。由表4可知，實驗組和對照組在實驗后在《標準》政策內容認同變化值、政策滿意度變化值、政策行為變化值方面沒有顯著性差異，在《標準》政策實施認同變化值、政策效果認同變化值有顯著性差異（P＜0.05），在《標準》政策態度總分變化值方面接近顯著性差異（P=0.05），變化值的比較結果進一步說明了該方法對提高學生的《標準》政策實施認同和政策效果認同及《標準》政策態度總分方面具有很好的效果。

6 結語

第一，大學生的《標準》政策態度總體較好，但還有部分學生得分偏低，如果長時間不對學生進行干預還存在遺忘的問題，所以從提高《標準》政策執行效果角度來說，有必要對學生的《標準》政策態度進行干預。

第二，在實驗后實驗組學生的《標準》政策態度發生了明顯改變，通過對照組的測量結果，實驗組學生的《標準》政策態度改善是微信推送產生的效果。表明通過微信推送《標準》政策相關內容可以強化學生對《標準》政策知識的認知，從而提高學生對《標準》政策態度，證明該方法是有效的。