應用型本科院校體育專業“雙師型”師資隊伍建設分析①
——以莆田學院為例

彭許翔

(莆田學院體育學院 福建莆田 351100)

根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的文件精神，當前我國高等教育改革的一個重點就是引導一批有意愿的本科高校探索應用型的新發展模式。計劃到2022年，有相當一部分高等學校由普通的本科轉化為應用型院校。建立穩定的新發展觀念，為構建一個現代化經濟體系，實現更高質量和更充分就業的新環境服務。使科學和技術的發展趨勢與市場相對應，進一步完善職業教育和培訓制度，優化學校和職業的分布，深化辦學體制改革和教育機制，以促進就業和滿足產業發展的需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持以培養高素質勞動者和技能型人才為重點的職業教育[1]。

職業化教育作為一種新興的辦學理念，旨在培養應用型人才，這便是學校的辦學宗旨，也是與傳統高校的最大區別，這對應用型本科高校的師資隊伍建設起到了決定性的作用。良好的理論教學能力只是應用型本科高校的教師應具備的一項基本要求，與此同時，更應具備高水平的專業技能和實際動手能力，也就是所謂的“雙師型”教師[2]。

1 相關概念的界定

1.1 “雙師型”教師概念的界定

“雙師型”這一概念是1990年提出來的，在國務院印發的《實施方案》中給予“雙師型”教師明確的定義，即教師要兼具理論教學及實踐教學2個方面的能力[3]。從根源上分析，培育應用型人才是“雙師型”教師的主要目標，也反映出教學能力、專業技術能力、產學研協調的教研科研能力、創新及適應能力等在這些教師身上所應具備的素質，并且能夠把這些綜合素質能力融合到理論知識和專業技能的教學過程中[4]。

1.2 體育專業“雙師型”教師的概念

莆田學院認定在教師擁有了教師資格證后，同時擁有相關專業技能職稱或相關行業技能等級證書，即為“雙師型”教師。在體育學院中社會體育指導員證、教練證、裁判證等是占比最大的。社會體育指導員等級必須要大于一級；教練員等級應在C級及以上；裁判員等級必須大于一級，由于很多證書是由省一級行政機構或國家直屬機構批準承認的，包括了一級社體指導員、C級教練員、一級裁判員，這些也是行業中的一個標準線，具有一定的指導意義[5]。

2 莆田學院體育學院“雙師型”教師現狀

莆田學院體育學院現有專任教師60人，據統計其中達到社會體育指導員一級、教練員C級、裁判員一級以上標準的“雙師型”教師有43人，占專任教師總數的71.7%。

2.1 “雙師型”教師的年齡結構

由表1可以看出，莆田學院體育學院有21名“雙師型”教師，年齡段在50歲以上的，在整個“雙師型”教師中的占比為48.8%；有15名教師年齡段在41～50歲區間，在整個“雙師型”教師總數中的占比為34.9%；有5名教師年齡段在31～40歲區間，占“雙師型”教師總數的11.6%；30歲以下的教師為2人，占“雙師型”教師總數的4.7%。由此可見，40歲以上的教師占了絕大多數的比重，這部分教師年富力強，教學經驗豐富，在各自的專業領域已經營多年，在實踐操作方面具有較高的水平。40歲以下的青年教師所占比重僅有16.3%，特別是30歲以下的教師僅有2人，造成這一現象的原因，一是與體育學院教師年齡結構偏大有關，二是年輕教師走上工作崗位的時間較短，要處理的瑣事較多，還不夠穩定。

2.2 “雙師型”教師的性別結構

由表2中可以看出，“雙師型”男教師占男教師總數的68.4%，“雙師型”女教師占女教師總數的77.3%，兩者所占比例的差距不大，目前許多受到大眾關注的項目，如“瑜伽”“舞蹈”等項目，女教師具有先天優勢，在這些行業中起到了重大的作用。

2.3 “雙師型”教師的職稱結構

如表3所示，職稱在一定程度上反映了莆田學院體育學院“雙師型”教師的專業認可度，其中高級職稱的教師所占比重達到了69.7%，說明體育學院“雙師型”教師具有較高的理論水平，既能鉆研學術研究，同時也可以把理論付諸到實際之中，達到理論和實踐協調統一，促進本身知識技能的增長。不過面臨的問題同樣是后備人才不足，職稱為講師、助教方面的教師還有很大的發展空間。

2.4 “雙師型”教師的技能資格證書類型統計

如表4所示，莆田學院體育學院“雙師型”教師所獲得的各類資格證書，其中社體指導員37人次、裁判員27人次、教練員9人次，其他證書有2人次，其中有兩項資格證書以上的教師有21人。三大球、田徑、健美操等項目上大多集中的是裁判員和教練員的證書，游泳、武術、健美操等項目通常為社體指導員。從教師所獲得的資格證書具體項目可以看出多是一些傳統項目，新興的休閑體育項目基本沒有。

2.5 “雙師型”教師近3年參加培訓的次數統計

如表5所示，莆田學院體育學院“雙師型”教師中每年都能參加1次培訓的有20人，占總數的46.5%，近3年僅參加1次甚至1次都沒有的有11人，占總數的25.6%，呈現出“多者越多，少者越少”的現象。參加的培訓中多是一些評估類的學習，或是一些教練員培訓，針對提高“雙師型”教師業務水平的培訓幾乎沒有[6]。

表1 莆田學院體育學院“雙師型”教師年齡統計表（n=43）

表2 莆田學院體育學院“雙師型”教師性別統計表（n=43）

表3 莆田學院體育學院“雙師型”教師職稱統計表（n=43）

表4 莆田學院體育學院“雙師型”教師技能資格證書類型統計表（n=43）

表5 莆田學院體育學院“雙師型”教師近3年參加培訓的次數統計表（n=43）

3 莆田學院體育學院“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

3.1 “雙師型”教師的年齡結構不合理

莆田學院體育學院“雙師型”教師中有50%以上的人年齡都在50歲之上，這些教師在教學上積累了大量的經驗，擁有非常高的實踐動手能力，但由于年齡偏大，精力會跟不上，在完成學院規定的教學任務后很難再有精力從事校外實踐活動。而年輕教師的數量則嚴重不足，在老教師退休后會產生一段青黃不接的真空期，后備人才嚴重不足，難以形成一個良性循環梯隊。

3.2 實踐活動項目過于集中且單一

莆田學院體育學院“雙師型”教師的證書類型多集中在大量的傳統項目之中，如中華武術、排球、足球、籃球、田徑、健美操，而一些新興體育項目的從業資格證書較少。實踐形式多為教練工作與裁判工作，其他的社會實踐形式較少，缺少到企業的兼職和到社區進行體育指導，無法滿足多方面知識能力的需要。

3.3 教師參與社會實踐的“出勤率”較低

莆田學院體育學院“雙師型”教師外出參加培訓、進修、學習的次數較少，即使有也是以各專項的專業技術為主，對于“雙師型”體育教師的系統培訓幾乎沒有。對于此方面的工作開展上，相關的管理部門缺少必要的政策引導，開辦的一些培訓只是流于形式，沒有真正拿出切實可行的舉措，更談不上建立健全可行的培訓體系。

3.4 考核制度有待完善

學校的定位是應用型本科院校，并出臺“雙師型”教師認定的相關文件，但是在認定完之后就沒有了其他的措施，在職稱評聘、工資待遇方面與普通教師并無差別，也就意味著這些“雙師型”教師想要獲得職稱的晉升，在科研方面也要達到普通教師的水平，從而導致“雙師型”教師參與社會實踐的積極性大大降低。

4 應用型本科院校體育教育專業“雙師型”師資隊伍建設的對策

4.1 轉變管理理念，優化考核、聘任制度，增加激勵機制

具備良好的評價和導向激勵制度，是“雙師型”教師隊伍快速壯大的基本條件，重視科學研究、輕視實踐教學、強調書本理論、看輕實踐動手能力是傳統高校的錯誤管理理念，應用型本科院校要改變過去的固有思維，對“雙師型”教師給予政策上的支持，特別是在考核、職稱晉升等方面，在評審和聘任上多下功夫，結合其本身的實踐能力及實際的教學水平，同時考慮其在實用技術科研及服務社會的程度，建立健全“雙師型”教師考評價制度。大力開展教師集體學習培訓，單位要不遺余力地給予強大的后勤支援。

4.2 通過各種渠道“引進來”，全方位融合

針對體育學院教師老齡化的問題，可以采取大力引進年輕教師、完善各年齡的梯隊建設、積極儲備后備人才、拓寬引進人才的渠道等方式進行，除了面對應屆的博士、碩士之外，同時也要在社會上的企業中積極尋求具備教師資格切有豐富社會實踐經驗的“雙師型”人才，通過有計劃地吸收來自企業的兼職教師來達到充實“雙師型”教師隊伍的目的。

4.3 積極引導教師“走出去”，拓寬培養渠道

鼓勵體育教育專業教師“走出去”，通過提升學校內涵建設，采取選派優秀教師到企業掛職的方式，促使其在服務產業中培養，在融入企業中提升。同時也要完善教師培訓進修制度，提高教師參加培訓的積極性，減少后顧之憂。鼓勵教師深入到社會體育活動訓練和實踐中，在保證教學質量的前提下，積極地幫助社會和企業進行體育指導，組織比賽。

4.4 教師個人要有意識的提升內涵建設

高標準的教學、科研能力是“雙師型”教師的基本素質，而實踐能力才是衡量其層次的指標。如果要將自身的目標定位為高水平的“雙師型”教師，那么首先應該明確自身的職業發展途徑，具有科學、合理的規劃，同時建立起堅定的“雙師型”教師觀念。在日常學習和生活中關注各類培訓信息，對各個部門開展的培訓要盡可能參加，從理論和實踐著手，提升自己的綜合能力及職業素養，另外，要多參加社會活動，大量積累社會經驗，在現實生活里汲取養分，將自己打造成為一名合格的“雙師型”教師。