新時代背景下高校體育競賽的價值與發展路徑研究①

李濤 向勇

(四川大學體育學院 四川成都 610065)

黨的十九大報告明確提出“中國特色社會主義進入新時代”。在新時代，隨著人民的生活需要不斷豐富，人民健康素質也應得到全面提升與完善。2018年9月，全國教育大會上提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的學校體育目標，學校體育進入了一個全新的時代[1]。學校體育又是中國體育事業不可缺少的一部分，其健康發展將推動中國體育事業的總體發展。面對新時代，學生的身心健康得到了國家和社會的重視，學校體育工作應結合時代要求，為培養學生全面發展做出貢獻。

1 我國高校體育教學現狀和問題

1.1 學而不精

在我國高校學校體育課程設計中，體育項目盡可能多的被納入課程，但這些項目的教學呈現“蜻蜓點水、淺嘗輒止”[2]的特點。在體育課程教學中，學生通過跟著教師的講解和示范進行模仿和練習，如大部分學生能夠相對熟練地完成技術動作時，教學目標便已達到。到了下個學期，學生便又選擇另外一個項目進行學習，仍是“點到為止”，這樣導致學生學的多而不精，很難熟練掌握一項運動項目。大部分普通學生不需要參加比賽，也無比賽參加，據調查，有85%的大學生在上大學之前沒有參加過體育比賽[3]。所以教師也無法通過組織比賽來讓學生學以致用，導致運動技術的教學難以深入。

1.2 學而不樂

體育教師的教學能力和教學過程中的低級重復是使學生喪失樂趣的重要因素[4]。首先，我國體育教師隊伍依然存在諸多問題，第一，體育教師數量嚴重短缺，還有部分體育教師來自其他學科，自身運動技術不強，只能勉強上體育課，這樣就難以讓體育課堂充滿樂趣。第二，體育教師的教學手段陳舊，單向傳輸現象嚴重。教師作為教學活動的引導者而不是領導者，需要更靈活的方式完成教學活動；學生作為教學活動的參與者而不是被動接受者，需要更多的途徑獲取知識[5]。學生和學生、教師和學生之間的密切互動才能更好地促進教學目標的實現。其次，在教學過程中把重點放在技術動作的規范上，學生為了成績勉強應付，進行乏味的低級重復技術動作訓練，這樣不僅不能引發學生的興趣，還可能導致學生厭煩上體育課。興趣是人類行為的重要內在動力，只有讓學生真正地喜歡體育，才能提高學生主動參與體育鍛煉的積極性。

1.3 學而不賽

我國在體育與健康課程的教育價值取向受蘇聯學校教育和體育理論的影響一直堅持“學科中心主義”，即認為體育課的根本任務是教師向學生傳授運動技術，而評價教學質量的標準是學生掌握了幾項運動技術、掌握的程度如何[6]。長期以來，就形成了課上教動作、考試考動作，而課外又不做具體要求處于“散養”狀態。如此教學安排在一定程度上對學生學習運動技術和提高身體素質發揮了作用，但是效果并不明顯，而且在促進學生享受運動樂趣、錘煉意志品質和健全人格等方面難以發揮積極作用。教師傳授運動技術是基礎，讓學生能夠在比賽學以致用，通過體育比賽培養學生團結互助的好習慣、頑強的意志品質、正確的價值觀等才是學校體育等核心所在。因此，僅實施運動技術的教學，學而不用、學而不賽，難以充分發揮運動的教育功能。

2 校園體育的競賽價值

2.1 強體育心，促進全面發展

身體的發展主要受遺傳、環境、教育等因素等影響。根據人類發展學理論，人的發展需要外部環境進行持續的動態交互作用[7]。有目的、有組織的體育比賽是提高學生身體素質最直接的方式，它能高效地促進學生的身體發育和體質增強。正是由于在體育比賽中有競爭性、合作性和比賽結果的不確定性，才能夠觸發動態交互作用的重要外部刺激。所提倡的頑強拼搏、團隊合作、勝不驕、敗不餒等優良的品質和堅強的意志都需要學生在比賽中通過外部刺激才能形成。競賽是手段，平時課外鍛煉才是目的，正因為有競爭才會吸引學生，讓學生主動參與到比賽中，進而達到鍛煉效果。通過體育競賽，能夠讓學生強體育心，促進學生全面發展。

2.2 找回運動樂趣

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[8]。”這段講話給學校體育改革指出了明確的重點和方向?！皫椭鷮W生在體育鍛煉中享受樂趣”指出了我國當前體育教育工作的一個短板，響應了我國現階段學生“喜歡體育運動而不喜歡體育課”的呼聲。體育競賽正是因為競爭性和比賽結果的不確定性而具有魅力。一方面，學生通過參加個人項目的比賽，在比賽的過程中發揮自己的能力，努力證明自己的卓越，獲得別人的贊美和喝彩，體驗著成功與被認可的喜悅，這樣可以使學生在體育鍛煉中享受樂趣。另一方面，學生通過參加團隊項目的比賽，在比賽的過程中，通過團隊集體努力、拼搏，最后取得勝利，而這種萬眾一心的艱辛努力和最后暢快淋漓的勝利一定是學生體驗體育鍛煉樂趣的“增味劑”。學生只有愛上某個運動項目，享受到了體育運動帶來的快樂，才能主動參與體育活動，而體育競賽是實現這種目標的最好方式。

2.3 錘煉意志，健全人格

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出：“知識和技能掌握了之后，能夠提高人的體質健康水平，但是無法實現培養愛國主義精神、團隊合作精神、頑強拼搏精神、遵守規矩的意識，這些只有通過競賽來完成。只有通過體育競賽才能夠真正發揮體育的育人功能[9]”。體育與語文或數學等任何其他學科相比，都不是一種道德形式。與其他課程一樣，這是一個道德教育可能發生的地方。體育競賽是在規定的時間和地點及相應的規則下進行比拼。由于比賽最終有勝負，所以在賽場學生會把自己最大的潛能發揮出來去贏得比賽。為了獲取勝利，在比賽場上要克服遇到的各種困難與挫折，而這正是培養學生規則意識、團隊協作精神、頑強拼搏精神的好機會。當代表班級、代表學校甚至代表國家參賽的時候，就產生了集體主義和愛國主義。體育運動憑借其在競爭活動中固有的規則意識和頑強拼搏的意志品質，為培養學生道德提供了理想的舞臺。通過體育競賽，學生還可以學會正確地處理個人與個人之間、個人與集體之間的關系，提高了學生適應社會的能力。學校體育的目標就是教給學生運動知識與運動技能，通過參加體育競賽，發揮育人功能，培養和磨練學生的意志品質，健全學生人格。

2.4 培養團隊精神，增強愛國主義情懷

在當今社會環境中，很多學生都是獨生子女，從小就是一家人圍著一個孩子照顧，沒有和兄弟姐妹相處的經驗，不懂分享與合作，個性比較獨立。團隊精神培養的前提是團隊成員要求對團隊產生強烈的歸屬感，愿意將自己的前途與團隊的命運聯系在一起，愿意為團隊的共同目標努力奮斗。而體育競賽中團隊項目比賽的特點決定了它需要隊員共為一體、同舟共濟、榮辱與共。比如在足球賽場上，前鋒與后衛的職責相差很遠，但運動員為了最終勝利，他們會容忍和接納彼此的差異性，充分發揮自己的優勢。為了團隊整體利益，運動員甘愿犧牲個人利益。個體精神的形成是民族精神塑造的基礎，一個人只有具備團隊精神，并熱愛集體，才可能熱愛自己的國家和民族。競賽是育人的核心載體，而觀看競技體育賽事是培養團隊精神甚至愛國主義精神的重要途徑。每當國旗在重大賽場升起的時候，人們會為祖國的強大而歡呼，為我國的運動員而喝彩，甚至激動地流下淚水。這是因為國家的榮譽而產生的行為、心理反應，這是愛國的體現，也是塑造和培養愛國主義情懷的過程。

3 發展路徑

3.1 形成以賽促學、以賽促練、以賽育人的教學理念

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰，在2018年全國青少年校園足球夏令營工作中指出：“教學是基礎，競賽是關鍵”，強調體育競賽在學校體育改革中的重要性。在新時代背景下，學校體育應實行“教、學、練、賽”四位一體化，既需要4個組成要素之間各司其職，同時又要正確認識它們之間是相互促進、相互影響的，只有真正地處理好“教、學、練、賽”之間的關系，形成以賽促學、以賽促練、以賽育人的教學理念，才能發揮體育賽事的激勵與促進作用，增強學生的學與練的動力，加速體育育人的功能。

3.2 運用運動季的教學模式，做到“教會、勤練、常賽”

運用大單元進行教學是運動教育模式所提倡的教學方法，采用賽季或運動季來延長體育課單元時長，以此達到良好的教學效果[10]。把教學中的比賽都串聯起來，形成“運動季”，這樣可以讓學生在連續的比賽中具有長久的比賽目標和學習技能的動力。要突出理念引領，做到“教會、勤練、常賽”。只有“教會”才能讓學生掌握運動技能，只有“勤練”才能讓學生鞏固技能增強體質，只有“常賽”，才能培養學生愛國主義、集體主義精神，實現錘煉意志、健全人格的目標。

3.3 通過校園體育賽事的“四個轉變”，實現體育賽事大眾化

為改變體育競賽是運動員的事，是少數人的事，甚至許多學生在十幾年的學習階段沒有參與過體育比賽的現實情況，提出以體育競賽參與群體大眾化、體育賽事參與渠道廣泛化、體育競賽多元化等為手段，推動體育賽事的“四個轉變”。

校園舉辦體育競賽，首先要保證每位學生都能有平等參與活動的機會，有展示自身所學的機會與舞臺，這就需要擴大體育賽事參與群體的覆蓋面，實現體育賽事大眾化；其次，在體育競賽參與渠道方面，突破傳統的以校內競賽為主的方式，鼓勵學生參加校內外的各項體育賽事，并將校外體育比賽取得的名次與校內比賽同等對待，增加學生參與比賽的選擇面，拓寬學生的體育比賽參與渠道；最后，增加學校體育競賽開展的頻率和豐富體育比賽的項目，讓學生能夠經常參與到自己感興趣的體育比賽當中。如四川大學真正實現了“月月有主題、周周有比賽、天天有安排”，每年不同月份都舉行不同項目的比賽，項目涉及球類（“三大球”“三小球”）、田徑、游泳、瑜伽、舞蹈等十幾種，內容豐富，趣味十足，比賽過程中不僅能提高學生的身體素質，還能豐富學生的課余生活，同時一些對抗性的體育比賽，也能培養學生的規則意識、團隊協作能力和集體榮譽感等，充分體現體育的德育功能。體育競賽是連接課堂教學與課外練習的重要樞紐，對學生的體育參與具有較強的引導和帶動作用?；诋斍半A段我國學校體育賽事開展涉及面小、賽事開展時間集中和主動參與性不強的現實情況，提出推動體育賽事由單純的專業性、競技性體育競賽向大眾性、趣味性方向轉變；由少部分人參與運動競賽的模式向廣泛參與的大眾性健身模式轉變；由過去的競賽項目、比賽時間相對集中向分散型轉變；由學生被動參與向主動參與轉變。由學生被動參與向主動參與轉變。實現“四個轉變”需要在體制和機制的完善和轉變上下功夫，以此促進課內外一體化。

表1 學生分層表

3.4 推行分層教學和分級競賽的模式，提高學生主動參與競賽的積極性

根據學生的興趣和運動水平進行分層教學是有必要的。通過對學生的分層，教師可以根據同一層次學生的實際情況，制定教學目標，進行區別對待。由于具有共同特征，加之層次的激勵性，促進學生學習的積極性，有利于教學任務的完成（見表1）。

通過降低比賽難度或改變競賽規則，對競賽進行分級。學生可根據自身的實際情況，選擇不同級別的比賽。由于在同一水平條件下進行競賽，可以調動各層次學生的能動性，讓絕大多數學生在心理和生理上得到充分發展。通過分層教學和分級競賽，一方面可以了解學生真實需求和最新動態，另一方面可以充分發揮學生主觀能動性，提高學生主動參與體育鍛煉的積極性。

3.5 積極利用校園媒體進行宣傳體育賽事和指導學生鍛煉，為學校體育工作營造良好的氛圍

媒體的快速發展，使其在傳媒、教育、商業等諸多領域得到廣泛應用，以手機或電腦等為終端，通過微博、微信、QQ等展現出的信息與傳播不斷沖擊著人們對新事物的認知和感官[11]。為了更好地發揮校園媒體的作用，一方面要利用好網站、校園宣傳欄、校園報等傳統媒介對體育賽事進行及時的宣傳，另一方面要利用新媒體的優勢，將微博和微信公眾號等傳播方式進行深度融合，主推重大體育比賽資訊和校園主要賽事，從而起到更好的宣傳效果，讓更多的學生了解體育，激發他們對體育的興趣。另外，教師還可以借用新媒體，通過建立班級微信群，實現教師與學生的互動交流和指導，解決學生在學習、鍛煉或比賽中遇到的問題。這樣，可以促進廣大學生學習體育積極性的提升，切實提高學生身體素質，逐步養成終身體育的意識。