以培養學生歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的探究

【摘 要】歷史思維能力包含綜合分析能力、辯證思維能力、發散思維能力與逆向思維能力，培養學生歷史思維能力是初中教師的重要任務。初中歷史教師應將培養學生的歷史思維能力作為課程教學的重要內容，通過創建歷史情境、設置探究式問題，引導學生學習課程內容。本文立足于教育工作的現狀，先分析歷史思維能力的內涵，然后分析學生形成歷史思維能力的意義，最后提出以培養學生歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的策略。

【關鍵詞】歷史課程;歷史思維能力;培養方式

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0070-02

培養學生形成歷史思維能力是構建高效課堂的重點，教師為提高學生的整體水平，可以引導學生讀懂教材知識，使學生學會抓住信息的核心要點從多角度分析。為使學生快速掌握教材核心要素，教師可使用情境教學的手段，激發學生學習歷史的興趣，在興趣的驅動下，讓學生成為課堂教學的主體。

一、歷史思維能力的內涵

歷史思維是對過往歷史信息進行多層次、多角度的分析，考察歷史社會問題，從社會歷史進程中發現歷史發展的規律，吸取經驗教訓。歷史教師應注重對學生進行歷史思維的培養，重視使用歷史資料引導學生，讓學生整理信息，并從中發現事件發展的規律，進而形成學科思維。歷史思維能力還包括通過對歷史材料進行閱讀、理解，還原歷史情境的能力;研究歷史現象并從中發現客觀事物的發展規律的能力;通過對歷史事件發展軌跡與發展規律的把握，獲得指導當下發展的能力[1]。學生應該在成長過程中形成較強的分析能力，對歷史事實有較強的理解與闡述能力，從過往歷史問題中獲得分析與解決問題的能力，結合從歷史中獲得的知識，指導今后的工作，這些能力均可以通過歷史思維能力的形成而獲得[2]。

二、以培養學生歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的意義

初中生的年齡一般在13～15歲的范圍中，因為年齡段的特殊性（向青年過渡），學生對外面世界的好奇達到峰值，同時學生還保有兒童般活躍的思維，對知識的汲取卻呈現出碎片化特點，對深層次知識的探究興趣不足。大部分初中生對深層次知識的探究能力較弱，很多學生因為學習不好，會逐漸對歷史學科產生厭煩情緒[3]。

（一）培養學生歷史學科素養

歷史教師按照新課標的要求，培養學生形成歷史學科素養，形成辯證思維能力，讓學生可以使用科學、辯證的思維看待問題，發現事物的內核，這對學生而言意義重大，可以有效解決學生只能處理淺層次知識的問題。以學生歷史思維能力培養為主要目標的教學模式，可以幫助學生形成發散思維，教師應該要求學生將某一歷史事件、任務、現象作為圓心，圍繞圓心將自己的思維展開，延伸出去。

（二）培養學生歷史思維能力

學生在學習歷史的過程中，需要形成正向與逆向的思維。如在人教版教材“鴉片戰爭”一課中，學生除了懂得鴉片戰爭時間點與事件內容，還需要利用掌握的信息思考為什么會發生鴉片戰爭，鴉片戰爭為什么會成為中國近代史的開端。教師引導學生對內容提出問題并探索答案，找到可以支撐自己想法的素材，論證自己的觀點，能使學生形成歷史思維能力。

（三）培養學生形象思維能力

歷史教師在學生成長期間，需要培養學生形成良好的形象思維，提高學生聯想分析的能力。人教版歷史教材中有很多插圖，教師可以在引導學生觀看插圖的同時，結合插圖進行聯想，或者使用多媒體設備展示教材內容，培養學生形成歷史感與對知識的直觀判斷能力[4]。

三、培養歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的策略

（一）應用情境教學，調動學生的積極性

歷史教師可以采用情境教學法來激發學生學習的欲望。歷史事件發生的年代久遠，僅憑書中的文字描述，學生難以還原當時的社會環境。學生對歷史資料進行分析時，需要在一定的時間背景下進行，使用創設情境的方法，可以利用影視資源為學生最大程度地還原當時的社會環境，激發學生對歷史學習的興趣。教師在情境教學期間，需要注意學生的情緒，注重調動學生學習的興趣，因此除了創設與教材內容相關的情境外，教師需要控制教學節奏，帶領學生進入到歷史事件發生的環境，促使學生更好地把握歷史事件、任務與現象。

如在“隋朝的統一與滅亡”一課中，筆者為讓學生可以順著自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了圖片和語言幫助學生理解隋唐時期社會歷史背景。筆者在課堂上結合學生的反應判斷學生對內容的理解程度，時不時拋出問題，引導學生思考課文內容，由此營造了良好的學習氛圍，吸引了學生對知識的關注。筆者為學生留出了自行思考的時間，讓學生掌握隋朝建立的過程，在此過程中還使用了布置任務的方式，讓學生帶著問題閱讀課文，由此進一步發揮了情境教學的價值。筆者向學生展示隋朝大運河的模擬圖片后，讓學生分析開通大運河的作用，結合學生對該部分內容的吸收情況，控制教學進度，讓學生可以更好地內化本節課的知識。

（二）秉持生本理念，強調學生主體地位

教師需要尊重學生，保證學生在課堂中的主體地位。教師應該在培養學生歷史思維能力的過程中，給予學生足夠的思考時間，改變過去灌輸式的教學方法，同時發揮學生學習的主體意識，利用多種方法，促使學生形成良好的學習習慣。歷史思維能力的形成，需要學生自主學習、探究，教師需要讓學生在課堂中形成主人翁的意識，使其自發地對歷史教學內容進行探究。

如教師帶領學生學習唐朝時期的知識時，讓學生自學唐朝各君主做出的貢獻，接著讓學生展示自學成果，并詢問學生“你眼中貞觀之治、開元盛世是什么樣的”。通過開放性的問題訓練學生的想象能力，這樣也能發揮學生的自主性，學生也愿意在課堂中分享自己對問題的看法，學生在課堂中的主體地位也能得到體現。

（三）立足歷史知識，增加學生知識儲量

學生形成歷史思維能力的前提是掌握豐富的基礎知識，如果脫離歷史知識這一載體，學生歷史思維能力的培養就若一座空中樓閣，顯得不切實際。歷史教材作為教學的主要載體，是學生獲取知識的主要途徑。教師應該合理應用教材，讓學生研究教材內容，學習其中包含的知識。教師在學生能力培養階段應該根據學生歷史思維訓練的需求，梳理歷史發展脈絡，同時應該運用多種手段，幫助學生形成歷史抽象思維和歷史形象思維。教師應引導學生對知識進行整理與分析，梳理歷史事件的發展脈絡，從中發現歷史規律與經驗。

教師除了要幫助學生形成梳理歷史信息的能力，擴充學生的歷史知識儲備，還要讓學生進行針對性訓練，進一步鞏固學生已經學習到的知識，在檢測與練習階段，循序漸進地提高自身能力，防止學生在單一知識模塊的學習中使得思維固化。教師應根據學生學情調整教學模式，提升擴展性問題的權重，利用相關問題幫助學生更好地分析歷史材料，促使學生形成良好的思維能力。除了在課堂上幫助學生擴充知識，教師還應該鼓勵學生積極學習課外知識，更好地掌握知識框架。教師可定期為學生推薦有較高閱讀價值的歷史讀物，打開學生的視野。

（四）利用翻轉課堂，提升自主學習能力

歷史教學中，教師要注重激發學生自主學習的意識，教師應先提出探究式問題，接著引導學生深入研討。為進一步激發學生學習的自主性，教師可以打造翻轉課堂，布置探究式問題，讓學生圍繞相關問題進行學習思考。教師還可以在每節課下課時選擇3～4名學生，讓他們按照探究式問題設計下節課的教學方案，讓學生在下節課按照教學方案講課，每位學生的講課時間定為5分鐘，讓其他學生認真聽講并作出客觀評價。這樣學生可以在翻轉課堂中，逐漸提高自己對歷史資料的分析能力。課堂教學的最后，教師要總結學生講解內容，并補充學生在講解中存在的不足。

如在講解鴉片戰爭時，教師設置問題“鴉片戰爭的導火索是什么？”接著讓學生以小組為單位研究問題，準備介紹相關內容的方案，在課堂上直接講出鴉片戰爭的導火索，同時找出支撐答案的案例，接著教師讓學生交流自己對本課的看法。隨著小組探究活動的進行，學生利用相關信息找到鴉片戰爭的導火索——禁煙運動，但是學生對鴉片戰爭歷史事件的總結并不到位。教師對比中英兩國在貿易中的情況，讓學生發現英國將鴉片銷入中國，是為了削弱貿易逆差對自身經濟的不良影響;通過戰爭失敗后中國簽訂的一系列不平等條約，讓學生總結出落后必須挨打的客觀事實。

歷史教師培養學生形成歷史思維能力，是當下教學工作的重點。教師應合理應用現代化教學設備，將枯燥的文字信息以形象的畫面呈現出來，引導學生聯想，為學生打造創造性、探究性的環境，幫助學生快速進入歷史學習，并通過學習歷史資料，發現歷史發展規律，形成逆向思維、創造思維、辯證思維、擴散思維，從而有效培養學生的歷史思維能力。

【參考文獻】

[1]張建兵.初中歷史教學中如何培養學生的時空觀念[J].中學課程輔導（教學研究），2020（11）.

[2]陳俏.運用問題鏈培養學生的歷史學科思維品質[J].文

理導航，2020（1）.

[3]張軍.基于歷史解釋能力培養的初中歷史教學措施分析[J].新課程導學，2020（15）.

[4]許榮杰.初中歷史教學中學生時空觀念培養策略[J].神

州（上旬刊），2020（7）.

【作者簡介】

唐小清（1977～），女，漢族，福建漳州人，本科，中學一級教師。研究方向：初中歷史教學。