淺談教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造

張文利 原繼軍

語(yǔ)文在小學(xué)階段是一門(mén)重要的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和信息整合能力的重任。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與課堂氛圍有著一定的關(guān)系，作為一名小學(xué)教師，我們要利用好這一切入點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于重塑課文情境，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)、自由的情境中掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)造。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手:

一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能較大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以較佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力較能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鳌⑵降?、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，較大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到較佳，課堂氛圍才能良好。

二、塑造和藹可親的形象，營(yíng)造融洽平等的課堂氛圍

課堂氣氛的好壞與教師的個(gè)人形象也有著很大的關(guān)系，試想一下，如果教師在授課或是引入小游戲的過(guò)程中總是板著臉，沒(méi)有絲毫笑容，學(xué)生又怎么可能玩得盡興、學(xué)得盡興呢?所以，教師在營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)，首先要從自己的形象人手，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)錯(cuò)與否，都要微笑著予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂上保持和藹可親的教態(tài)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而不是虛偽的情感，只有真正關(guān)心學(xué)生的教師才能散發(fā)出這種親和力吸引學(xué)生。隨著社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的要求、期許越來(lái)越高，教師的工作壓力也隨之而來(lái)，加之一些傳統(tǒng)型教師認(rèn)為教學(xué)是一件極其嚴(yán)肅的事情，因此，導(dǎo)致很多老師在上課時(shí)總是一板一眼，不容許有任何學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，由此將學(xué)生拒之千里之外，使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生排斥感，這是我們最不愿意看到的。當(dāng)然 ，并不是說(shuō)教師不應(yīng)該樹(shù)立威嚴(yán)，而是應(yīng)該有一種不怒自威的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)來(lái)自于教師的自身修養(yǎng)。一個(gè)有修養(yǎng)的教師總是處處散發(fā)著魅力，使學(xué)生愿意親近他，并與之交流。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩而且不服管，如果教師總是黑著臉對(duì)學(xué)生，會(huì)使得他們的逆反情緒更為明顯。相反，如能以一種友好、親切、和藹的態(tài)度去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，相信，再叛逆的孩子也會(huì)被感化。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究性課堂氛圍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，起著事半功倍的作用。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，有效切入主題，促進(jìn)認(rèn)知水平的穩(wěn)定提升。以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)理念和課時(shí)的影響，教師往往習(xí)慣采取單刀直入的方式引入新知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械化朗讀或記憶進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在此種方式下，很少有學(xué)生能夠快速集中注意力，更談不上主動(dòng)參與。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，營(yíng)造課堂積極氛圍時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度入手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有探究性和思考性的問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。比如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》是，開(kāi)場(chǎng)前先讓學(xué)生猜測(cè)蝙蝠和雷達(dá)有什么聯(lián)系?激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和求知欲。通過(guò)合作討論后再詳細(xì)閱讀課文，整合有關(guān)蝙蝠與雷達(dá)相似性描述的語(yǔ)句。以此種方式提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度，同時(shí)對(duì)后續(xù)內(nèi)容學(xué)生保持濃厚的興趣，提高探究熱情。

四、巧用游戲，營(yíng)造趣味性課堂氛圍

眾所周知，小學(xué)生喜歡玩游戲，而玩游戲也是一種最好的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于智力的開(kāi)發(fā)與提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)多樣化游戲，游戲的引入可以一改過(guò)去枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍，使孩子們從死記硬背的壓力中解脫出來(lái)，學(xué)生可以一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化參與意識(shí)，從而打破傳統(tǒng)課堂中單一的和教學(xué)方式和死氣沉沉的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一種趣味性學(xué)習(xí)氣氛，使其樂(lè)在其中，潛移默化中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。以《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)為例，首先，按照角色將學(xué)生進(jìn)行分組;其次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生了解需要掌握的本節(jié)內(nèi)容。最后，開(kāi)展角色扮演游戲，分別充當(dāng)鯉魚(yú)、烏龜、青蛙，蝌蚪，以對(duì)話的方式再現(xiàn)課文情境，從而感受蝌蚪的心理路程，在趣味性環(huán)境下了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)自然科學(xué)興趣。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。