基于移動終端的混合式教學模式研究與實踐

◆范明民 劉玉媛

基于移動終端的混合式教學模式研究與實踐

◆范明民 劉玉媛

（北海職業學院 廣西 536000）

傳統移動通信技術課程教學面臨學習任務重、課時少、課程知識點難和枯燥無味的現狀，在一定程度上阻礙通信類專業學生獨立思考的能力。5G信息化時代下探索構建新移動平臺，拓展線上線下混合式教學模式，通過給學生推送個性化學習建議以及不斷改進教學的方式提高學習效果。課堂、web平臺和移動平臺結合授課，對高校教師調整教學策略有積極的指導作用和參考價值，也是未來高職教育改革新方向。

移動終端；混合式；教學模式

1 引言

5G時代提供eMBB、mMTC和URLLC三大應用場景，高校學生是新事物新技術接受最快的群體，如何利用現代化技術提高教學效果成了教師的當務之急。探索移動終端融入課堂教學的途徑，形成線上線下學習模式，吸引學生學習興趣和好奇心，利用現代化技術幫助教師實時掌握學生學習情況。信息化時代互聯網資源的開放性和共享性能夠補償教學信息與知識傳遞的不對稱劣勢；人工智能、大數據和“云計算”等技術革命的跨界與融合能夠推動高校改革與教學技術的專業化發展；新形勢的教學思維轉變和改進能夠實現教學質量和學習效果的顯著提高。文章以《移動通信技術》課程為例，將5G技術和移動終端融合探索構建混合式教學平臺提升高職學生的學習積極性，為國家的發展培養當代應用型人才奠定堅實基礎。

2 傳統教學模式存在的劣勢

2.1 課堂效果差

學生經歷了小學、初中和高中的傳統課堂模式教學，大學依舊延續這樣一成不變的學習方式，無法體會到大學教學魅力。從學生的心理角度出發，不利于形成良好的學習氛圍，學生注意力集中持續時間短。尤其是《移動通信技術》這類理論綜合、實踐要求強的課程，教師上課前復習學習過的通信基礎課程知識點，同時整合講解新課內容，學生對枯燥的理論依舊是一知半解，任課教師很難深入系統地講解通信技術知識要點，學生對移動通信的認知停留在書本上。高校生源來自全國各地，學生的認知層次存在差異，教師只能按照多數學生平均認知能力授課，無法兼顧到每個學生的學習，導致最終學習效果不理想。由于課程內容量和課時量不匹配，通信技術更新換代時間短，教學內容和技術嚴重滯后技術發展。絕大多數的高校依舊是沿襲落后主流技術的傳統教學實踐體系，導致學生課堂上學習到的理論基礎、專業技能和實際工作崗位不匹配，難以通過課堂學習來獲取最新的移動通信技術，學生畢業后難以快速適應通信領域的工作崗位。

2.2 教學模式不靈活

傳統教學模式為老師是課堂的主體，以多媒體課件的形式在教室講，但是工科類專業涉及面較廣，學生是很難通過課件和教師描繪去深入透徹理解，導致學生只掌握了知識點，卻無法對這門課提起興趣。學生被動地接受知識，靈活度降低，間接抑制了學生的創新能力，導致學生和老師的交流逐漸減少，教師無法掌握學生的學習進度，學習效果大打折扣。

3 混合式教學探索

5G新基建提供了網速迅捷的環境，人手一部手機已是屢見不鮮，對混合式教學模式的探索旨在提升課堂活力，提高大學生學習效率和課堂參與度，促進德智體美勞全面發展。

目前西方發達國家已經形成了多種多樣的混合式教學模式，在各類學科教育中起到了積極的作用。混合式教學定義為將課堂教學和線上教學的優點結合起來，實現從教師到學生的單向知識傳遞到通過溝通、合作達成主動的知識建構的轉變。

混合式教學方向在于學生能充分利用碎片化時間自主學習提高學習效果，系統可以根據學生的學習情況個性化定制學習建議和推送學習內容，形成實訓室學習為主體，線上學習為輔助的方式。混合式教學與當今時代高校人才培養方案高度契合，是培養信息化時代學生“發現問題、分析問題和解決問題”的能力的主要手段。高等院校應該大力推進內涵建設，推動符合新時代需求的技術型人才教學改革，在提升人才培養質量過程中，混合式改革是重要的切入點和熱點研究對象。[4]根據教師定下的學習目標，平臺對學生的目標達成度進行監測預警并且反復診斷，針對性的改善薄弱點。形成自我診斷和學生總結改進的良性循環，逐漸提高解決問題能力。

4 基于移動端的通信類課程混合式教學模式的構建

4.1 設計思路

基于5G移動平臺的開發首先對學生進行問卷調研，結合一線教師授課經驗和學生移動學習需求，最終確定了移動終端和線上課堂混合式交互內容。職業院校的使命是造就高水平技術型人才，技術型是指技術等級水平，技術型人才的培養需要前沿理論、先進制造工藝的支撐，高水平技術型人才的訓練不能只追求動手實踐，要根據企業項目的需求，科學合理安排理論學習和動手實踐的占比。[5]移動終端平臺分為課前、課中和課后三大模塊。基于課程標準和建設方案的總體思路，采用項目化教學，以任務驅動為導向，小組分工合作。平臺需要包括課堂參與統計分析、考勤、師生互動體系、在線測試、討論、小組合作、教學反饋、個性化推送學習建議等多個功能。平臺加強師生溝通，拓展教學反饋渠道，實時監測和評估診斷學生學習情況，定期給學生推送個性化學習建議和學習內容。平臺成熟后，可推廣為多個學科使用，提高本校學生的學習效果，為實習就業打下堅實基礎。

4.2 教學實現

4.2.1課前準備

利用5G終端布置多樣的課前活動讓學生預習新課知識點。教師事先做好課前準備，把課件、教學視頻等學習素材上傳進移動平臺；將難以理解的知識點制作成動畫以及短視頻的形式上傳到平臺方便學生在線學習，在QQ或者微信上以公告或者通知的形式發起活動通知學生參與學習。教師可以在平臺統一發起簽到，便捷統計出勤率。根據本節課的學習目標，以公告形式提出議題，讓學生作出假設開展小組討論，動手驗證假設，獨立思考自主學習，記錄預習中的疑點并通過互動模塊向老師提問。

4.2.2課中教學

針對本次課程的重難點以及學習目標，夯實基礎。任課教師根據課前學生提出的疑點展開講解，以《移動通信技術》課程的“GSM系統”章節為例，首先動畫演示GSM系統撥打一次完整電話流程，詳細講解通信結構模型、接口分類和信令傳輸特點。教師通過線上平臺增加和學生問答交流頻率，通過點名、搶答、粘貼板等形式進行課堂多維互動，獲悉有創新價值的想法，鼓勵學生積極探索新技術，吸引學生注意力，形成良性反饋。學習平臺發起GSM系統的相關知識點在線測試，了解學生對知識點的掌握情況，獲得真實反饋。

其次，講解移動通信技術實驗箱的“GSM通信系統實驗”及其注意事項，讓小組合作共同完成實驗項目。應用課堂的知識點映射到現實通信傳輸設備上，培養動手操作能力，通過電話通信真實感受語音傳輸效果，觀測并分析實驗過程中的實驗現象，理論與實際相結合使得學生對GSM通信系統從感性認識上升到理性認識。

最后，利用思維導圖方式，描繪出本次實驗的信令流程，總結本節課學習目標。另外，教師還可以根據實際情況利用“騰訊會議”或者釘釘等傳播媒介進行直播授課，直播期間可以利用錄屏功能，將錄播視頻上傳到平臺，方便沒有及時參與直播的學生回放學習，使隨時隨地隨處學習理念得到實踐。

4.2.3課后階段

課后生成課堂報告，平臺統計課堂活動，以百分比形式展現出勤情況，形成能力雷達圖，收獲學生的教學目標達成度和課堂教學滿意度。教師根據本次課的學習目標和教學效果，布置相對應的課后作業。及時查收學生的反饋評價，結合自身實際，不斷優化教學。任課教師認真批改學生作業，記錄學生的薄弱點，進行教學反思，及時給學生在線課后答疑。

4.3 診斷改進

平臺穩定運行一段時間后，教師根據平臺統計分析功能，生成“柱狀圖”或者“餅狀圖”分析，形成多元化評價體系，彌補傳統課堂期末考試單一的評價方式的不足。對比使用前的學習成績，提出平臺的改進意見，不斷總結優化，精準提高每個學生的學習效率。利用人工智能等現代化技術，創新課程考核體系和評價體系，實時統計分析學生學習情況，個性化定制針對每個學生的學習建議。表1為平臺評價體系。

表1 5G時代混合式課程教學考評評價體系

5 結語

混合式教學模型能夠充分利用現有的5G技術環境，通過“移動端”結合“線上線下”教學優勢，幫助高職學生提高學習興趣和吸引注意力。堅持以學生為中心，促進獨立思考自主學習，提升學習效率鍛煉其動手能力，為國家培養合格的現代化人才。混合式教學能提升任課教師的綜合素養，創新人才培養模式，是未來教育發展方向。

[1]劉陽.混合式教學的困境與優化[J].教學與管理，2020（6）：104.

[2]王毅，王雨晗，郭慧.面向“新工科”建設的移動通信課程教學模式研究[J]. 教學與管理，2019（1）：73-74.

[3]劉艷，陳卓，張慶芳，陳園園.混合式教學模式探究[J].高教學刊，2020（20）：117-120.

[4]韓學芹.“互聯網+教育”背景下混合式教學的策略研究[J].江蘇科技信息，2019（34）：58-60.

[5]耿玉香，鄭春祿.高職實訓教學模式研究與實踐[J].職業技術教育（教學版），2006（29）：98-99.

本文系北海職業學院2020年度第一批院級教育教學改革類課題“基于移動互聯網絡環境的學習模式研究”（編號2020YJY27）成果之一