多媒體輔助技術提高初中化學課堂教學有效性的策略研究

王艷

【摘要】課程教學中與多媒體技術深度融合為初中化學課堂教學提供新的契機。本文圍繞以生為本，從概念生成、實驗優化及微觀思維三方面的教學案例，深入淺出的分析和討論了多媒體輔助在化學課堂教學中的介入優勢，為課堂教學中創設情景、優化實驗、激發思維等教學環節的提供了參考，并提出了在初中化學學科進行多媒體教學的基本對策和建議。

【關鍵詞】多媒體教學;初中化學

“互聯網+教育”中多媒體輔助技術的利用為初中課堂教學有效性的提升創造了極佳的契機。使用不同教學媒體，如慕課、微課、視頻剪輯、flash動畫設計、希沃軟件等多媒體教學，讓學生可以在知識海洋中自由漫步和探究，為學生提供了獲取新知識的更寬泛空間。多媒體課與當代科技發展潮流接軌，從內容和形式上幫助學生拓展視野，并且使教學變得簡單快捷，提高了課堂效率。化學教學中多媒體上的應用有其無可替代的作用和特有的魅力。

一、活化概念生成，創設多元化多媒體情景

教育理念要遵循生為本，創設學生的自主學習、合作學習和探究型學習是教師在課堂教學應努力實現的。教師不是“演員”，而是優秀的“導演”，因此有必要創造出滿足學生學習主體要求的適當場景。課程的推進過程中，教師是學生的學習欲望，充分動員，多種形式的多媒體制作劇本，根據學生的學習活動，指導學生的科學研究能力、獨立思考能力和溝通與合作能力的培養，學生的科學科學有必要實現。創新、全方位的開發。

大多數情況下，教育的狀況與探究活動相結合。學生通過分析教材的指導情況找出問題并提出建議，通過小組討論、設計實驗計劃、執行、記錄現象、提問分析和結論建立假設。解決問題、獲取新知是活動最終目標。教師可以引導學生自主計劃活動，根據教學內容和學生已有的制作及生活經驗收集相關信息。多媒體創設的自主探究和合作探究在課堂教學過程中的應用，主要為培養和提升學生的實踐能力。例如，在學習“催化劑”和“催化劑”的相關概念時，教師可以預先錄制實驗，充分剪輯形成不同情況下的場景。比如對比“在密閉容器中加入二氧化錳固體后，將一定量的過氧化氫溶液一次性加入所產生氧氣的現象及測繪量”與“等量過氧化氫溶液分三次注入測試氧氣的生成”。視頻播放的現象及呈現出的數據，讓謹慎的學生馬上激發“為什么實驗添加了過氧化氫溶液，還要添加二氧化錳”、“為什么最終產生氧氣的量是相近的”等疑問。教師可首先鼓勵學生利用互聯網自行查找相關文獻資料，引導學生進行自由交流，最終小組進行總結、評價，并作正確解釋，引導得出“加入的二氧化錳是過氧化氫制氧氣的催化劑，可以有效的加快反應速率，但不影響氧氣的獲取量。”對此，教師可進一步播放視頻來深入普及催化劑以及二氧化錳這一催化劑的基本知識和應用領域。為了讓探究學習順利完成，在整個探究活動中，教師會進行不斷的指導。通過這種探究型學習，學生要有所收獲。充分發展學生的主體性，發揮能力，加深對新知識的理解。通過自制的簡單凈水器、廚房實驗裝置、花生米牛奶的制作等，擴大實驗內容，提高學生的實驗技能，學習化學知識。利用網絡資源也是教師可以來豐富學生的課外活動的手段。

此外，還需要注意自主學習中的多媒體場景的制作。學生作為學習主體的地位這是在新的教育理念重點強調的。智慧的火花的迸發源自學生們的精彩創意。教師在教學過程中應該充分認識到這一點，不要把時間浪費在創造滿足學生自主學習需求的條件上。不但是一種學習的方法，也是今后重要的的一種學習生活方式，這就是學生們的自主學習能力。

二、優化實驗效果，提升實效性多媒體輔助

學生學習新知識在課堂，新課講授就是發展新能力的途徑，并且也是教師的課堂教學類型中最重要的。老師在課堂教學設計中，根據教學內容并結合學生創造了可行的實用多媒體場景，在愉悅的教學氛圍中獲取新知。如“幾種重要的鹽”的課程，上課時，教師可用多媒體首先播放一段視頻“侯氏堿的創始人-侯德榜”，介紹侯德榜為振興民族工業付出了艱辛的奮斗，然后請學生們表達自己的情懷。學生交流討論，匯總結果：發展民族工業在現代國家中并不容易，因此，侯德榜的精神是非常值得我們繼承和發揚的。然后老師告訴你，我們應該在這個課上認識侯德榜的純堿碳酸鈉。興奮的狀態不予言表，非常想了解這種物質。接下來，老師將使用課件展示有關純堿碳酸鈉的部分材料，讓學生學習純堿碳酸鈉的性質和用途，并在指定的時間內完成學習計劃的內容，并讓學生分組在課堂上實驗探究、自由分享、交流。多媒體天然具備可視化、動態展示的屬性，這在大多數場景中都比文字形式具有趣味性，尤其是針對化學這種需要實驗來證明物質之間反應原理的學科。利用多媒體再增加化學實驗課堂趣味性的過程中，教師更多地可以拓展學生的視野。比如在“對氫氣、一氧化碳、甲烷三種無色氣體的鑒別”實驗中，為了安全起見，教師通常會安排學生根據標準操作分別點燃三種氣體，在產生的火焰上方分別罩上一個干冷的燒杯。稍等片刻即可觀察到其中兩種氣體的燒杯內部開始有水蒸汽在杯壁上凝結，燒杯變得模糊，依據元素的存在和物質的變化進而判定是氫氣、甲烷。而無水蒸氣凝結現象的則是一氧化碳。為再次區分氫氣和甲烷，學生可向上述對應燒杯內注入適量的澄清石灰水，振蕩，如若石灰水變渾濁可判定為甲烷氣體，不變渾濁的則為氫氣。此外，還有不添加任何外部試劑的鑒別方法，但由于初中學科教學范圍有限，學生在課本中無法拓展其他鑒別無色氣體的知識，對此，教師即可利用多媒體來幫助學生完成知識拓展，如加熱鑒別法、稱量法、燃燒法、焰色反應法以及特征現象法。教師根據不同的方法從互聯網上搜集相關實驗視頻，組織學生在課內專門觀看化學實驗視頻。在觀看視頻的同時，教師要加以引導，如提問、組織探討，而不能放任學生自己觀看，如此才能充分調動學生的主觀能動性，使多媒體課堂也成為有效課堂。同時，在課后，教師還可布置學生自行查找其他有趣的化學實驗資料，并在班級線上交流平臺上分享，構成一個“鑒別氣體實驗”專題，讓學生借助多媒體完成項目學習，提升其對該部分化學知識的認知水平，這對于培養學生化學素養也具有重要意義。

三、激發思維生長，提升多媒體輔助增長點

傳統和現代教學媒體形式都有其獨特性。教師更應該樹立科學的“教育媒體觀”，提升教學增長點。比如，使用計算機多媒體可以進行逼真的虛擬現實實驗，例如在實驗室中學生不能進行有毒，強腐蝕性，易燃和爆炸性質的實驗;當然，還可以設計沖突情境，將錯誤操作的實驗進行模擬展示。如煤氣泄漏、煤氣爆炸、酸堿液的濺出等不良影響。通過這樣的教學方式的介入，學生能夠更接近事物的本質，更真正地理解新的化學物質，掌握新的化學規律。教師在多媒體輔助教育方法，并使用教科書中是很難理解的抽象的內容，微觀化學的知識，生動地顯示了化學反應進程，提高，解決困難，并關心，能提高學習能力。例如，水電解實驗過程絕非水分子拆分成氫原子、氧原子，再由氫、氧原子分別重組成氫分子、氧分子的過程。事實上，水溶液中有氫離子和氫氧根離子，在通電條件下，電流是從電源正極流向負極，電子流則由負極流向正極，水中H⁺受電壓影響下由陽極（與正極相連端）運動到陰極（與負極相連端），OH^-則由陰極運動到陽極，這是水具有微弱的導電的原因。陰極聚集處按每4個H⁺得到4個電子而被還原成為2個H₂分子，同樣在陽極端聚集處每4個OH^-失去4個電子會被氧化為1個O₂分子，正因為H⁺與OH^-得失電子一樣，因此在陰極生成的H₂體積是陽極產生的O₂體積的二倍。如果老師只是一支粉筆，一塊黑板進行講解，不利于學生理解，費時費力，效果達不到預期值。在多媒體教學實施后，學生可以更好地理解化學反應的微觀講解，解決教學的難點。

在實際的教學過程中，多媒體教學的科學介入一直是困擾教師的難題。經歷一系列階段，多教學媒體的選擇和應用越發成熟：深入分析不同的教學對象、不同的教學內容的基礎上，再確定媒體使用的目標、媒體選擇的類型、需要展示材料和想要達成預期的效果。合理使用多媒體教學手段，教師還應在使用過程中把握節制的原則。盡管幾乎所有的中學化學演示或分組實驗都可以用多媒體手段很好地模擬，但我們在化學實驗教學中，仍堅持以真實的實驗為主體，以演示實驗和模擬實驗為輔，切勿因浪費時間和精力而取消學生參加科學實驗的機會。所以在初中化學的實驗教學中，一定要處理好真實實驗與模擬實驗之間的關系，切莫顧此失彼。

總之，現代科學技術發展越來越快，教育信息化在飛速發展，學校教育中信息技術的使用，對課堂教學產生了重大影響。在教學技術和教育產品不斷變革的信息化時代，如何科學合理地應用多媒體教學手段進行教學，滿足和適應學生的學習不同需求，為化學學科的課堂教學提供新的天地，是一個值得探討的問題。

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