淺論初三數學復習課教學策略

陳鍛

摘要：高效且完整的復習課堂不但可以使學生鞏固和梳理知識點，更好地掌握基礎知識，還可以鍛煉數學思維和數學邏輯，起到觸類旁通，舉一反三的教學效果。大部分教學課堂存在的問題是老師的滿堂灌復習;沒有制定或不能推進系統科學的復習指導方針的進行;針對題目的難易程度沒有區別開來，做不到課堂詳略得當。文章探討初三數學復習課教學策略。

關鍵詞：初三;數學;復習課;教學策略

前言：中考是檢測學生是否達到初中學業水平的水平性考試和建立在九年義務教育基礎上的高中選拔性考試，具有鮮明的基礎性和選拔性特點。在初中數學教學中，若疏漏了一些中考試題中考查的知識點，會讓學生在中考中失去全面發揮的機會。作為數學教師，要深入分析這些疏漏的知識點有什么特點，在有限的中考數學復習時間內，在夯實學生的基礎上，及時幫助學生將疏漏的知識點彌補到位。

一、初三數學復習課教學的重要性

新課改之后，對初中數學提出了更高的要求，而在初中數學總復習課堂上提高教學效率，對于比較抽象的數學而言，每節課堂可以學習更加多的知識點，對知識點的理解也更加深入，活躍了思維，掌握了知識技能，進而提高了數學核心素養。當然在有效的課堂教學下，基礎知識學習良好，為高中數學做好準備。

二、初三數學復習課教學策略

1.針對具體情況實施復習方案

初三的數學教師在實施具體復習方案時要根據具體班級和學生的情況分析，制定適合本班學員的教學方式和教學計劃，要做到從學生的需求出發，實施因材施教的教學方案。如果是好班或提高班的學生，數學基礎本身比較好，老師在復習概念時可以簡明扼要，將很多最基本的知識一筆帶過，在帶領學生復習典型例題的同時講解一些難度稍微大一點的題，讓學生在扎實復習的過程中進行更加綜合和完整的習題練習。但對于普通班的同學，基礎沒那么扎實，導致很多概念還需要鞏固和復習，做題也要從基本的簡單例題入手，循序漸進，由簡到難。一個班的同學也可以根據情況分配不同的學習任務，比如人教版的九年級數學上冊第二十一章“一元二次方程”，學習基礎薄弱的同學要多看例題，先解一些普通的一元二次方程，等到將配方法、公式和因式分解的方法活學活用，再解簡單的實際應用題。基礎好的同學可以提高復習的難度，直接做有挑戰且能記牢知識點的習題。這種方案使全班同學都在自己現有的基礎上提升和發展，進一步提高數學復習的效率。

2.運用糾錯提升復習效率

在初三復習的第一階段，學生需要記憶的知識點混雜，這導致學生在作業中出現交叉錯誤.學生在平時的學習中，只接受正確的知識，缺乏對錯誤的辨析，因此無論教師再怎么強調，學生還是會出現類似錯誤.通過“糾錯”教學，學生在對錯題進行分析的過程中，不僅對學習行為進行了反思，也加深了對所學知識的理解，學生自主學習、發現問題、找出對策、解決問題、歸納方法的能力得到了培養.傳統糾錯往往是一次糾錯，即把正確答案填充式強加給學生，而新型糾錯課（如上述案例所示）為體系化糾錯，既優化了教師的“教”，也完善了學生的“學”。

學習知識的過程就是知識重組再建的過程.糾錯的過程能充分暴露學生的思維，幫助學生拆分錯誤的知識構架，重新組合出正確的知識結構.通過小組合作尋找避錯策略，學生在分享交流中樹立自信心.通過糾錯課，學生找到了訂正作業的好方法，積累了避錯的有效策略，激發了學習的積極性，完善了知識體系，提升了思維品質。

精彩的課堂，需要學生積極思維活動的參與，更需要師生間實質性的思維碰撞.在糾錯課中，教師引導學生進行“識錯”“思錯”“糾錯”“智慧分享”，學生在小組合作交流中共同感悟，并提煉學習技巧，凝結成集體智慧，內化為個人能力.在這個過程中，教師可以更為清晰地了解學生的思維方式、解題習慣以及知識掌握程度，進而更有針對性地進行課堂教學設計。

3.選取代表性例題促進復習

在初三總復習階段的課堂教學中，例題教學占有舉足輕重的地位。例題的示范是向學生展示該種知識點怎樣運用，學習問題的解決思路和方法，答題規范格式，進而深化知識，最終掌握重點難點。所以在總復習期間，教師帶領學生學習具有代表性的例題，逐個加以講解。達到分析一題進而掌握一類問題的掌握方法，由點帶面，觸類拓展，提高總復習的效率。例如：在學習不等式組的問題時，先對兩個不等式進行分別求解，注意格式，在兩個不等式后標上序號，解不等式1為，2為。然后在數軸上表達出來，有等號的標為實心，沒有的標為空心，根據原理，同大取大，同小取小，相交取中間值的方法求解。老師在講解這道題的過程中，闡述注意事項，確定哪類題型，然后隨機抽選一道題，測驗學生們的掌握情況。好的例題是一扇門戶，把同學們引進完整的理論領域。從一個個方面挖掘，進而一點點攻破。總復習的效率會逐步提高。

4.以問題為驅動開展導向復習

從教學理念來看，本節課體現了新課標教學理念。教師讓學生先思考，小組討論，上臺展示，再追問，體現了以學生為主體，教師為主導和數學教學是數學活動的教學理念。本節課學習的知識由淺入深，解決問題方法，蘊含許多常用的數學思想，體現了深度教學理念。從教學過程來看，教師圍繞問題而教，學生圍繞問題而學，體現了問題是數學的心臟，問題是教學的心臟，問題是學生認知的心臟。數學從某種角度來講是由問題構成的，沒有問題，就沒有數學，學生認知的是問題，思考的是問題，問題是思維的土壤。沒有問題，就缺乏思維的土壤，也就難以思維，學生也就不能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。本節課是一堂高水平的解題教學課，通過有限道題的解題方法、解題策略、解題思想，去領悟解決無窮道題的智慧。

從教學效果來看，本節課充分體現了真、善、美，充分發展了學生的數學素養。首先課堂很真，在上課之前，教師沒有與學生進行任何溝通。問題很真，這些題目由淺入深，完全是經過精心的設計，并且這些題目是平常教學和中考中經常遇見的題目。該課有助于應試也是真的，但這節課也是科學的探究，以問題為載體，引導學生思考方法，促進知識自然生長，是一堂非常有數學味的課。善體現在教學方法和處理問題方法不斷改進的過程中，教師特別強調“你先說說你的思路和方法”，算完之后老師又提問“還有沒有別的方法”，體現了等一等，問一問的教學思想，充分展示了心中有學生，給學生提供展示的機會。本節課呈現了課件的簡潔美、問題的邏輯美、數形的統一美。

三、結語

綜上所述，剛開始的復習由一個個板塊和知識點構成，要一點點地精做精練，把知識點剖析開，到了復習后期，發現和解決問題之后就要將知識點串聯起來，可以通過思維導圖進行總結，教師在這一過程中要對學生提出做知識點分析和比較的要求，促使同學深入化和條理化的理解。在復習和總結時可以要求同學自己提出意見和建議，用錯題本進行糾錯，評價，反思，通過這樣的形式最大程度地發揮同學本身的主觀能動性。自我檢查以學生為主，給學生留有更多的空間，實現學生對知識的靈活運用。

參考文獻：

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