依托PBL項目學習的課程思政融入路徑研究

摘要：課程思政融入到教育教學全過程是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要舉措。本文通過基于“四史”的課程思政資源開發(fā)，深入挖掘當?shù)厮颊兀浴癙BL七步模型要素”為理論框架實施PBL項目學習，有效得將“四史”教育融入到高職商務英語專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)學習與課程思政教育同向同行。

關(guān)鍵詞：課程思政;PBL;英語;畢業(yè)設計

當前，“00后”已成為高職院校學生的主體，他們肩負著祖國和民族的希望，滿懷著對未來美好生活的向往，在大學期間，不僅要提高知識水平，增強實踐才干，更要堅定科學崇高的理想信念，明確做人的根本，這對于他們的成長具有重要的作用。應對當前網(wǎng)絡化和多元化的環(huán)境，科學引導高職院校學生樹立正確的理想信念既是思想政治教育，又能為學生們在碰到不良行為時具有正確的判斷意識，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀。

一、“四史”教育融入專業(yè)教育的意義

（一）課程思政融入專業(yè)的需求

2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師課程思政的“主力軍”、專業(yè)教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，使專業(yè)課和思政課同向同行。專業(yè)學習與思想政治教育并非是兩個不同的領(lǐng)域，他們一起肩負起“立德樹人”根本任務的有效落地。那么，如何使專業(yè)學習與課程思政教育同向同行，避免兩張皮情況出現(xiàn)，嘗試著將“講四史”項目融入到高職商務英語的畢業(yè)設計中。

（二）英語作為講好“中國故事”的使命需求

英語作為國際化溝通與交流的重要語言工具，在實現(xiàn)國家與國家間的經(jīng)濟、政治、文化溝通合作過程中發(fā)揮著重要作用。習近平總書記多次強調(diào)要“講好中國故事”，提升國家文化軟實力。講好中國故事是新時代中國特色社會主義的重要命題，更是新時代青年一代責無旁貸的責任和使命，傳遞真實、全面、良好的中國國際形象義不容辭。因此，培養(yǎng)并提升大學生用英語講好中國故事的意識和能力具有一定的歷史使命。用英語講好“中國故事”可以讓學生深刻理解并認同中國歷史與文化，并深刻感受到祖國的發(fā)展和強大給個人帶來的機遇與挑戰(zhàn)，是樹立大學生文化自信的有效過程。

（三）“四史”資源是最好的課程思政素材

黨史，新中國史，改革開放史，社會主義發(fā)展史這四史簡單來說就是中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的實踐史。學習“四史”可以讓我們充分了解黨和國家的歷史，增強自身的責任感與使命感。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。學習“四史”，可以讓我們不忘初心，堅定自己的理想信念，擔當起民族復興大任的時代新人的使命。

二、基于 PBL模式的學習資源構(gòu)建

（一）什么是PBL模式

PBL全稱為Problem-based Learning，過去50年來，基于問題的學習（PBL）一直是高等教育中最成功的教育創(chuàng)新模式之一。基于問題的學習（PBL）是一種以組織學習活動，讓學生面對實踐中的問題作為一種刺激學習的學習方法。它使學生參與到積極、協(xié)作、以學生為中心的學習過程中，從而發(fā)展在我們?nèi)找鎻碗s的環(huán)境中應對生活和職業(yè)挑戰(zhàn)所需的思考、解決問題、團隊合作和自主學習能力。

PBL教學模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以學生為中心，教師作為項目進程中的促進者;以小組形式進行項目的開展;圍繞某一問題組織學習;所有過程都以促進學生的自主學習和協(xié)作能力。

（二）基于“四史”的課程思政資源開發(fā)

“四史”內(nèi)容包括黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，其學習內(nèi)容可以在書本中展現(xiàn)出來，也可以散落在城市的各個歷史建筑中，深入挖掘這些建筑背后所蘊含的歷史契合了PLB項目式學習的“基于真實情境”的特征，將“講四史”與高職商務英語畢業(yè)設計這一綜合性學習任務相結(jié)合，學生通過探索、調(diào)研、獲取信息和知識，從而提升綜合能力。浙江省，尤其是溫州這個城市作為中國改革開放先行地、民營經(jīng)濟先發(fā)地具有傳奇的色彩，可挖掘的課程思政多、全，方便學生去甄選一定的地方特色資源，融入到畢業(yè)設計中。

在開展畢業(yè)設計之前，指導教師與企業(yè)（跡點相關(guān)人員）首先對浙江省部分重要歷史跡點或者重要事件進行實地調(diào)研，畢業(yè)設計學生團隊為主要參與者，利用Maurer and Neuhold （2012）提出的“PBL七步模型要素”為理論框架，研究確定了畢業(yè)設計整體思路。顧名思義，這個 PBL 模型由七個步驟，包括澄清術(shù)語和概念（clarifying terms and concepts），提出問題陳述（formulation of the problem statement），想法集思廣益（idea brainstorming），分類和構(gòu)建想法（categorizing and structuring ideas），制定學習目標（formulation of learning objectives），通過自學解決（resolution through self-study），通過同行評價得出結(jié)論（conclusion by peer evaluation）。

三、“講四史”PBL畢業(yè)設計具體實施與成效

（一）組建項目團隊

首先，確定學生團隊。按照我校畢業(yè)設計開展模式，學生根據(jù)個人興趣報名選擇相關(guān)的模塊，充分考慮到模塊任務的難易程度、外出調(diào)研的任務分工，確定項目組成員。其次，建立復合型教師團隊作為畢業(yè)設計指導教師，為學生開展項目提供權(quán)威專業(yè)引導。為確保畢業(yè)設計專業(yè)水平，課程教師團隊涵蓋了高校商務英語專業(yè)教師、思政教師、相關(guān)跡點研究者或?qū)I(yè)講解員等，以滿足學生獲取不同維度的專業(yè)知識需求及正確的思政指引。

（二）項目導入與激發(fā)

根據(jù)PBL七步模型要素，首先需要讓學生了解相關(guān)的背景知識，“PBL可以在獲得一定的先行知識后進行，也可在解決問題的過程中鼓勵學生獲得知識和重構(gòu)知識。”①學生可利用書本、視頻等資源對即將開啟的PBL項目做好知識儲備。教師團隊下發(fā)任務書，包括畢業(yè)設的目標、背景、意義、內(nèi)容、行程安排。學生團隊進行初步的項目分工，包括攝影攝像、臺詞創(chuàng)作、訪談及信息收集、口語展示等。

（三）項目執(zhí)行

我們以“省一大遺址”項目為例，學生在跡點研究者及學校老師的指導下，開展跡點實地調(diào)查，跡點相關(guān)人員為學生現(xiàn)場講授跡點背后的歷史，學校思政教師則負責結(jié)合思政課程標準講解相關(guān)黨史。學生在實地調(diào)研工作中學習鄉(xiāng)土歷史，同時分工合作完成攝影攝像、資料收集、記錄與整理、人物訪談等任務。

（四）內(nèi)容螺旋式修改

畢業(yè)設計結(jié)合背景資料與調(diào)查研究情況組織小組研討。學生在小組討論中對前期學習情況進行了總結(jié)與評價，提出下一步需要解決的問題。學生需要對調(diào)研獲取的大量信息進行梳理并且利用一定的翻譯方法進行英語翻譯詞的創(chuàng)作，如：中共浙江省第一次代表大會（The First Congress of Zhejiang Province of the Communist Party of China），抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線（Anti-Japanese Unified Battle Line）等專業(yè)詞匯的翻譯。

（五）項目成果

學生團隊通過一段時間的 PBL 學習探索，撰寫了題為“Telling the history of CPC： Historic Site of the First People's?Congress in Zhejiang Province ”畢業(yè)設計文稿，同時，學生還撰寫了該跡點的講解詞并制作視頻進行展示。

四、基于PBL項目的畢業(yè)設計成效

“四史”教育與專業(yè)學習相結(jié)合，既將“四史”教育有效落地，又促進了課程思政有效融合，在潤物細無聲中實現(xiàn)了學生的理想信念教育。“四史”課程資源春風化雨般滋潤著學生的心靈，一個個飽滿的中國故事走進英語課程實踐中，幫助學生深刻感受中國發(fā)展中所蘊藏的思想和內(nèi)涵，在教師引導下，做出正確的判斷，逐漸樹立并擁有正確的三觀，實現(xiàn)了商務英語專業(yè)在教學過程中立德樹人的根本任務。比如，用英語講述永嘉橋頭的紐扣市場，一枚小小的紐扣將一個小鎮(zhèn)推向了世界，帶動全村人們的共同富裕等中國故事，教師引導學生感悟國家發(fā)展和制度優(yōu)越，能夠?qū)€人理想融入國家發(fā)展，并在學習、生活和工作中，積極踐行社會主義核心價值觀。

以“四史”為內(nèi)容，借助熱點討論、翻譯、演講等活動，促使學生多元思維的發(fā)展。高職商務英語畢業(yè)設計的綜合實踐目標是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，檢驗學生的學習效果，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，通過項目的探索，激發(fā)了學生用英語進行表達交流的欲望，實現(xiàn)語言輸出，不斷提升書面表達和口語表達能力，一定程度上解決目前大學生英語學習中廣泛存在的學用分離問題，在聽、說、讀、寫、譯過程中，提高了英語語言技能的實際運用，提升靈活使用英語工具的能力。

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基金項目：

1.浙江省教育廳2021年度第一批省級課程思政教學項目“崗課賽證創(chuàng)“融通下跨境電商課程思政實施路徑研究”（項目序號：34）;

2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2020年度黨建研究課題“疫情后高職學生理想信念培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2020dj04）3.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2020年度院級教師科研項目“MOOCs資源與課程教學融合路徑研究”（課題編號：S200204）。

作者簡介：朱楊瓊（1981—），女，浙江溫州人，碩士，副教授，主要研究方向為英語教學、信息化教學。