混合式教學法在公共藝術課程教學中的應用

毛醒航

2013年3月，教育部修訂的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》指出“公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。胥箏箏、鄭憲恒在《中職學校公共藝術課程實施調查》（《紹興文理學院學報（教育版）》 2017年第1期）中對S市中職學校公共藝術課程進行全面調查，并提出改進課程實施的建設性意見。吳黛棻在《中職〈公共藝術（美術篇）〉“色彩構成”教學思考》（《福建教育》2017年第39期）闡述了要上好中職學校公共藝術（美術課），需精心設計課堂教學活動，建議增強課堂教學趣味，減少學習的門檻。翟宇在《加強公共藝術教育、完善中職課程結構》（《教育教學論壇》2019年第13期）中闡述了公共藝術教育的作用與意義，提出了優化中職課程結構與加強公共藝術教育的建議，全面提升學生的素質。

為了提升中職模具專業公共藝術課程教學的趣味性和互動性，從本質上改善教學效果與質量，本文以色彩在游戲中的運用為例，通過超星學習通APP，依托超星泛雅平臺信息化資源，構建課前啟化、課中內化、課后轉化的教學框架，探索在課程教學中如何實施以“學生為中心，教師為主導”的線上線下混合式教學模式。將線上學生自主學習與線下課堂開展游戲的活動教學有機結合，獲得及時的學習反饋，打造生動、形象的信息化課堂。結果表明，混合式教學法提升了學生的課堂參與度、學習興趣以及自主學習能力。鞏固了課程的基礎知識，拓展了學生審美視野，為日后發現生活中的美起到具體的引導和促進作用。

一、教學分析

1.教學內容

公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是學生必修的一門公共基礎課。選用教材來自廣東高等教育出版社出版的國家級規劃教材，郝大微主編的《公共藝術·美術》，其中“色彩在游戲中的運用”教學內容選自第十二章第一節。

2.授課對象

本課程授課對象為中職模具專業一年級的學生，經過前一階段授課，學生已儲備了電子游戲的分類等必備知識，并且對電子游戲有著濃厚的興趣。

結合以上分析，并依據人才培養方案與中等職業學校公共藝術課程教學大綱要求，構建知識、技能、情感三維一體的教學目標。要求學生學會游戲中的色彩運用;理解顏色在游戲中的功能，拓展審美視野，發現生活中的美。

3.教學重難點

圍繞教學目標，制定教學重點與難點，如表1所示。

首先，學生利用線上微課教學視頻等信息化資源，學習游戲中的色彩運用;其次，教師通過播放游戲場景圖片，向學生形象地展示色彩的魅力以及色彩在游戲中的重要作用;最后，通過為游戲場景手稿定主題，配色與涂色，高效掌握重點，突破難點。

二、教學策略

為了達成教學目標，采用線上線下、講練結合的混合式教學模式，充分利用網絡教學平臺與信息化資源，引導學生自主學習，主動建構知識。以小組合作的形式，通過任務驅動的教學方法，線下開展游戲活動，及時獲取學生學習情況與反饋，打造生動、形象的信息化課堂，完成課前啟化、課中內化、課后轉化的教學過程。

三、混合式教學實施過程

依據以學定教、先學后教的理念，學習過程以學生為中心，充分發揮學生主體的作用，構建課前啟化、課中內化、課后轉化的線上線下混合式教學模式。

1.課前啟化

為提升學生課堂參與的積極性，基于學生對游戲的興趣，借助學習通平臺，在課前一至兩天，將實訓任務書、動畫視頻及微課等教學資源推送給學生;在課余時間，學生可自行預習《色彩在游戲中的運用》微課，并根據小組分配的某一種游戲類型（動作類、冒險類、模擬類、角色扮演類、休閑類和其他），小組團隊協作按任務書的要求完成最喜歡的一款游戲，進行畫面的截圖與保存，并將每張截圖拼接成一個大圖，上傳作品。

課前的啟化調動了學生檢索線上資源的熱情，發揮了學生自主學習的積極性，激發了學生學習興趣;與此同時，拓展學習空間，實現了個性化、差異化的學習;收集了解學生的學習效果及反饋問題，為后續課堂教學提供依據和對策。

2.課中內化

課中主要包括四個環節，課堂交流、提出主題，案例分析、生成知識，結合主題、確定方案，作品展示、互相點評，用時90分鐘，共計2學時。

（1）課堂交流、提出主題

借助學習通展示小組之間課前完成的作品，游戲截圖的拼接大圖。通過猜一猜游戲，小組之間互相對彼此的游戲截圖進行判斷，并搶答游戲截圖是出自什么游戲（游戲名稱），判斷的依據是什么。通過游戲環節快速引導學生進入上課狀態，增加課堂活躍度，達到了寓樂于學、學樂并進的目的，也為新課導入做好鋪墊。游戲過程中對游戲的分類可以溫故知新，順藤摸瓜引導學生從整體的游戲色調猜出游戲名稱，進而引出本節課中心主題“色彩在游戲中的運用”。

（2）案例分析，生成知識

色彩是喚起情感的有效方式，每一種色彩都具有獨特的情感意境。教師通過展示案例來說明色彩在游戲中有著多種多樣的意義和屬性，并提問案例中的場景用了哪些不同的顏色，是否能說出它們代表著怎樣的情感意境。小組根據教師提供的圖片素材，思考討論并回答問題。教師通過圖片的播放，從進行視覺包裝、為機制與功能服務以及輔助游戲敘事等幾個方面向學生形象地展示色彩的魅力以及色彩在游戲中的重要作用，如圖1所示。

（3）結合主題，確定方案

首先，要求學生明確任務，教師分發課前準備好的游戲場景原圖手稿;然后，要求每個小組為該場景確定游戲種類和主題;最后，根據主題確定配色方案，并為場景手稿涂色。組長根據教師分配的任務，組織小組成員根據場景手稿為游戲定主題，并根據主題確定配色方案、涂色。學生通過動手操作，能直觀地認識到色彩在游戲中的情感表達作用，加深了對色彩運用的了解，期間教師負責巡回指導，及時為學生答疑并規范學生實踐操作，學生也可再次通過線上通平臺微課回顧教學內容，消化所學知識點與技能點，從而高效掌握教學重點，化解難點，達成教學目標。另外，通過小組合作形式培養團隊協作精神，實踐環節提升了學生水平及操作規范意識，培養了職業素養。

（4）作品展示，互相點評

在完成場景手稿涂色任務后，采用以自評、組評和師評相結合的教學評價模式，通過小組會議的形式進行總結與反思，推選代表上臺展示作品并介紹配色的設計理念，小組之間進行互評，以全員投票形式，選出優秀場景作品，并由優秀團隊進行經驗分享，教師總結點評。

最后，師生共同通過思維導圖對課堂內容進行歸納、總結，從而提高學生的歸納總結能力，促進知識的生成，并通過點撥鞏固對知識點的理解，強化學生思考的能力。

與終結性評價相比較，多元化的過程性評價更加科學地反映了學生學習的狀態，期間教師對學生的表現給予肯定和鼓勵，有助于學生學習自信心的提升。作品的展示與宣講也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.課后轉化

課后，給學習小組布置尋找三個顏色搭配豐富、色彩鮮明的網站的任務，同時鼓勵學生關注公共藝術相關的微信公眾號，學習色彩搭配的優秀案例，拓展學生思維，提升藝術欣賞能力與審美修養。

4.實施效果

合理使用微課、動畫等信息化手段能激發學生學習興趣，高效地引導學生完成場景手稿涂色任務。

創設融教-學-做-評一體化的教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習、探究能力。

融合信息化教學資源的遞進式教學過程，層層深入，符合中職學生的認知規律，學生能有效掌握重點，化解難點，從而高效達成教學目標。

5.教學反思

基于超星學習通平臺采用線上線下混合式學習模式，快速高效地推進公共藝術課程教學改革與實踐，能明顯提高教學效果與質量，但對教師的執教能力要求更高，課前教學投入與工作壓力都有所增加。學生學習方面，同樣提出了更高的要求和挑戰，如需要合理安排課余時間，更自覺地進行自主學習。由于以上的種種因素，教學質量還有提升的空間，后續將基于超星學習通強大的功能，圍繞教學質量的提升在課程設計開發方面進行更多的實踐與嘗試。

責任編輯 陳春陽