中職公共基礎(chǔ)藝術(shù)課程中西方藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐

范健華　賀靜　黃丹　戴麗艷

一、教學(xué)背景

中西方藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐是根據(jù)國(guó)家教育部中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)計(jì)。該課程是以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和實(shí)踐能力，提升其藝術(shù)品位為目的的藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐活動(dòng)。由于整個(gè)藝術(shù)課程包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊是必修內(nèi)容，共36學(xué)時(shí)，18個(gè)學(xué)時(shí)為音樂(lè)，18個(gè)學(xué)時(shí)為美術(shù)。拓展模塊是任意選修內(nèi)容，共36學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1）。

二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念與思路

中職藝術(shù)課程中西方藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，以美育人，以文化人，以情動(dòng)人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步積累和掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生塑造美好心靈，健全健康人格，厚植民族情感，增進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。課程通過(guò)中外歌曲、中外器樂(lè)、中外舞蹈、中外繪畫、中國(guó)書法、中外攝影藝術(shù)的鑒賞與實(shí)踐等主題，運(yùn)用中西方藝術(shù)作品比較的方式開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中西方藝術(shù)作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)，體會(huì)文化差異形成的中西方藝術(shù)作品風(fēng)格與情感表達(dá)的差異。使學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)的審美和理解，學(xué)會(huì)尊重中西方文化的差異，促進(jìn)世界文化交融，人類和平共處，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。并在美育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將所學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到職業(yè)發(fā)展中（見(jiàn)表2）。

（二）目標(biāo)與學(xué)情分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析

課程目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)中西方藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐，發(fā)展藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，掌握必備的藝術(shù)知識(shí)和表現(xiàn)技能。運(yùn)用觀賞、體驗(yàn)、聯(lián)系、比較、討論等方法，感受藝術(shù)作品的形象及情感表現(xiàn)，識(shí)別不同藝術(shù)的表現(xiàn)特征和風(fēng)格特點(diǎn)，體會(huì)不同地域、不同時(shí)代藝術(shù)的風(fēng)釆。能結(jié)合藝術(shù)情境，依據(jù)藝術(shù)原理和其他知識(shí)對(duì)藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行描述、分析、解釋和判斷，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美理解，提高審美判斷能力，陶冶道德情操，塑造美好心靈，形成健康的審美情趣。學(xué)生能根據(jù)一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)，結(jié)合自身專業(yè)，融入創(chuàng)新理念，運(yùn)用特定媒介、材料和藝術(shù)表現(xiàn)手段或方法，以創(chuàng)意表達(dá)的方式開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐，嘗試解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題，讓生活更有創(chuàng)意、更加美好。懂得從文化的角度分析和理解作品，認(rèn)識(shí)文化與藝術(shù)的關(guān)系。了解中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化，增進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，尊重人類文化的多樣性。

2.學(xué)情分析

中職教育是對(duì)專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，具有大部分周而復(fù)始的技術(shù)動(dòng)作，缺乏創(chuàng)造性。在這種單一重復(fù)的技能學(xué)習(xí)中，壓抑了學(xué)生的心理。而藝術(shù)教育恰恰可以彌補(bǔ)這點(diǎn)，使學(xué)生從枯燥單調(diào)的訓(xùn)練中釋放出來(lái)，成為技能學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。中西方藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐課程對(duì)拓展學(xué)生審美視野，提高學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維起積極的作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生生活品質(zhì)和文化品位。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

通過(guò)教師設(shè)置的課堂實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身專業(yè)，融入創(chuàng)新理念，以創(chuàng)意表達(dá)的方式開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐。從文化的角度分析和理解作品，認(rèn)識(shí)文化與藝術(shù)的關(guān)系。了解中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，尊重人類文化的多樣性。

（三）內(nèi)容與策略分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

通過(guò)對(duì)中西方地域文化差異、藝術(shù)的情感表達(dá)差異的理解和區(qū)分，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象及藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行描述、分析、解釋和判斷，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2.教學(xué)策略與方法（見(jiàn)表3）

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程

課程設(shè)計(jì)采用“三段式教學(xué)”的模式。課前：感受作品、激發(fā)興趣;課中：感知?jiǎng)?chuàng)作，激發(fā)實(shí)踐;課后：感悟評(píng)析，激發(fā)審美（見(jiàn)圖1）。

（二）考核評(píng)價(jià)

堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，釆用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的“四維一體”（藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解）教學(xué)理念，開(kāi)展量化考核與評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。

四、教學(xué)實(shí)施成效

（一）課堂教學(xué)成效

課程充分利用微課導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)，打破課堂教學(xué)時(shí)間有限的局限，使預(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步掌握基本知識(shí)的有效過(guò)程。課堂創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂氛圍，使學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主角。通過(guò)思考、討論和發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從教師演繹為主的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生梳理、歸納為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，使學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握藝術(shù)知識(shí)和表現(xiàn)技能。通過(guò)課堂實(shí)施可以清楚地看到學(xué)生的課堂參與時(shí)間增加了，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，動(dòng)手動(dòng)腦能力大大提高。課堂創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)教情境，分層定目標(biāo)，充發(fā)分揮各層次學(xué)生的潛能，掌握對(duì)藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行描述、分析、解釋和判斷的技能，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，豐富審美經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)審美理解，提高審美判斷能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)成效提升顯著。

學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，利用專業(yè)軟件進(jìn)行編程，激發(fā)了創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，助力職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將所學(xué)的藝術(shù)核心素養(yǎng)運(yùn)用到職業(yè)發(fā)展中，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐的層層遞進(jìn)，精益求精，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)精神。以國(guó)家、省、市級(jí)比賽為推手，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)各類相關(guān)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)（見(jiàn)圖2）。

（二）思政教育成效

課程思政始終貫穿。學(xué)生通過(guò)對(duì)中西方藝術(shù)作品的鑒賞、實(shí)踐、比較，及對(duì)藝術(shù)的審美和理解，學(xué)會(huì)尊重中西方文化的差異，促進(jìn)世界文化交融，人類和平共處，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

五、反思與改進(jìn)

通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能了解和掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，認(rèn)識(shí)藝術(shù)獨(dú)特的表現(xiàn)方式，通過(guò)直覺(jué)、聯(lián)想和想象等心理活動(dòng)，在生活和職業(yè)情境中感受和領(lǐng)會(huì)藝術(shù)之美。運(yùn)用觀賞、體驗(yàn)、聯(lián)系、比較、討論等方法，感受藝術(shù)作品的形象及情感表現(xiàn)，識(shí)別不同藝術(shù)的表現(xiàn)特征和風(fēng)格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)的魅力。

運(yùn)用中西方文化和中西方藝術(shù)比較的方法，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在美育的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，注重工匠精神和職業(yè)精神的培養(yǎng)。以期末考核為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人展示和集體展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。借助VR虛擬場(chǎng)景，展示各民族地標(biāo)性建筑等民族符號(hào)，巧用服裝道具、樂(lè)器等，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓大部分學(xué)生“跳一跳、夠得著”，使學(xué)生都有進(jìn)步。如果目標(biāo)太高，大部分學(xué)生達(dá)不到要求，會(huì)失去學(xué)習(xí)和努力的信心。如果目標(biāo)太低，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感而失去興趣。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間自由度，能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生大膽嘗試自己的想法，彰顯自己的個(gè)性和思想，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提出的每一個(gè)問(wèn)題都是有針對(duì)性的，目的是激發(fā)學(xué)生尋找自己解決問(wèn)題的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己思考并解決問(wèn)題。

[本文是2019年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）立項(xiàng)項(xiàng)目“B-Learning視角下中職基礎(chǔ)課程任務(wù)超市的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YQJK033）研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰