基礎會計教學能力綜合運用和提升研究

張冬瑜　林曉鳳　劉琳瀅　楊嘉怡

一、前言

基礎會計是會計專業的入門課程，是中職會計專業的基礎核心課程。通過與區域內會計師事務所合作，分析其代理記賬公司業務，整理出典型工作任務，并結合業財一體信息化應用職業技能等級證書（初級）和省中等職業技術教育專業技能課程考試（會計）能力要求，形成了基礎會計課程能力需求分析表（見表1），包含企業崗位能力需求、1+X證書能力要求、專業技能課程（會計）三個部分。

二、基礎會計教學設計分析

（一）學情、教學目標和重難點分析

基礎會計開設在第一學年，經過一個學期的學習，學生已經掌握會計基本理論知識，對專業有好奇心，愿意接受新事物、新思想（見圖1）。

基礎會計從知識目標、技能目標、素養目標、思政目標四個方面，培養學生擁有會計基本業務處理、企業基本報表、基本的稅收知識及其他方面的知識，懂得會計賬務處理技術手段，能將獨立的、碎片化的知識構建成蜘蛛網式的有機整體，能適應小企業和會計服務行業的一線崗位要求，具有一定職業綜合能力（見圖2）。

根據教學目標，結合學生學情，基礎會計教學重難點如圖3所示。

（二）教學設計思路研究

1.設計理念研究（見圖4）

為了達成教學目標，結合學生的學情和認知規律，以“校企合作共建教學內容，教師引導思路，學生主動學習”為宗旨，把各相關專業課程進行有機結合，把工作崗位和課程結合，把業財一體化信息應用職業能力（1+X證書）等級標準和課程結合，采用“DSET”能力培養模式開展教學。

2.教學方法研究

以企業會計的實際工作過程為基礎，結合基礎會計課程的知識點分布和教學特點，實行教學與實踐同步進行的模式，充分發揮一體化課室的功能。教學過程多在一體化課室開展，能基本做到“邊學邊做、學做合一”，在教學過程中以任務驅動法為核心，采用靈活多樣的教學方法。

（1）啟迪互動教學法：啟迪互動教學是以教學知識特點為基礎，結合會計專業學生實際情況，引導、激發學生的學習興趣，有效提高學習自主性的一種教學方式。啟迪互動教學體現在教學各個環節中，通過激發興趣，活躍課堂氣氛，激發了學生的求知欲，將枯燥乏味、深奧難懂的會計基礎知識轉變為有趣、生動、簡潔的形態，加深學生對知識的理解與記憶，為提高會計教學質量打下基礎。

（2）現場教學和案例教學法：現場教學主要包括觀看錄像、參觀企業等，旨在進一步增加學生對會計工作的直觀認識;通過案例教學，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

（3）分組討論法：建立學習小組，以小組為單位讓學生結合自身學習的實際情況和親身體會，對學習過程中的重點、難點以及實際生活中碰到的會計事項進行分析、研討。

（4）全真模擬教學法：按照企業會計工作實際要求，使用企業最近一個月所真實發生的經濟業務的會計憑證、賬簿和報表，對會計核算資料的形成進行全過程全真模擬，有效提高學生實戰思維、方法和技能。

3.教學技術與資源研究

課程教學按高等教育出版社出版的《基礎會計》教材，理論聯系實際，充分運用配套的模擬案例，幫助學生理解并熟練掌握相關知識點。同時，可按照課程實際需要編制活頁式《基礎會計案例工作手冊》，進一步提高學生的動手能力，充分體現“做中學、學中做”。同時，可充分運用學習通上傳相關教學視頻、文檔資料，不斷擴展學生學習資源，便于學生自主學習。

根據中職會計專業人才培養目標和專業特點，推行“邊做邊學、學做一體”的模式，將課室與實訓室合二為一，建立會計基本技能、財稅一體綜合實訓中心等教學實訓室，將會計教學“教、學、做”有機融為一體。

4.教學流程設計研究

為體現“以學生為中心”的教學理念，基礎會計課程教學流程適宜采用“DSET”的能力培養模式：通過課前練習暴露問題;教師課中評講課前問題，引導梳理，提出新任務;學生以小組為單位，嘗試解決問題，并進行展示;教師指導、講解重點;學生再次練習展示;教師講授拓展，詮釋工匠精神、思政素養;課后學生優化任務、完成任務，應用知識等。“DSET”的能力培養模式具體見表2。

課程教學在理實一體的教學環境下開展，以符合課程需求的自編活頁式工作手冊并結合教材落實教學過程，利用互聯網技術實現與企業專家遠程溝通，利用學習通、釘釘、微信等實現教學過程信息化，利用雨課堂、學習通等及時掌握學生的學情和教師教學。

5.課程考核評價研究

對于基礎會計課程教學，可采用多維度教學評價方式，在傳統知識與技能的考核基礎上，兼顧職業素養與人文素養的考核; 評價不僅聚焦學習時長與方式，而且更關注學生的態度轉變和個人進步。會計專業教師應當轉變教師單一評價的方式，延伸評價主體，充分構建線上、線下相結合，學生、教師、學長、企業導師共同參與的多元教學評價。

6.PDCA教學循環模式研究

在教學實施過程中，引用 PDCA 循環模式，即按 P（會計教學計劃）、D（會計教學執行）、C（會計教學成效評價檢查）、A（會計教學優化調整）循環開展工作，及時發現教學計劃差異、進度誤差、目標差異，結合學生的情況、行業需求變化，不斷地調整優化。

7.VR 技術手段研究

在教學實施過程中，引入 VR 技術手段，生成逼真的虛擬環境并進行動態生動、形象直觀的實時交互式學習，使學生獲得身臨其境的學習感受和體驗，符合職業教育教學及職校學生的特點。

三、基礎會計教學成效研究

（一）教學效果達成

1.教學效果逐年提高

課程采用任務驅動、仿真模擬、自主學習、合作探究等方法實施教學，在建設與實施中不斷優化進步。根據學生在省考試院技能課程考試（會計）中的 B 級以上的比例、貫通班在基礎會計聯考中的優秀率，發現學生的成績明顯提升，見圖5、圖6。

2.企業對學生評價更優

在培養學生的過程中，以企業需求為主導，注重口頭表達、團隊協作、文化認知和政治素養等素質培養，學生在就業時能無縫對接企業崗位需要，校企合作更加緊密。

3.較好地實現了教學目標

通過多元的教學方式和精準的施策，利用數據分析對比，學校高效達成教學目標，并得到省教育廳和企業認可，獲得業財一體信息化應用職業技能等級證書（初級）的試點資格。

（二）學生能力提高達成

1.與往屆相比，學生綜合職業能力更優

主要體現在會計憑證填制的準確性和書寫的規范性，學生在工作成果匯報中寫道：“在綜合應用結束后，我知道經濟業務發生時，需要什么單據，知道哪些憑證來源于企業內部，哪些來源于企業外部。當經濟業務發生時，我知道我要找誰解決問題、協調工作。”

2.與往屆相比，學生的學習體驗更愉悅、態度更積極

當學生被問到能否感受到學習的愉悅與成功，是否愿意在高職繼續學習會計，是否愿意考初級會計師這些問題時，教師能看到發自內心的微笑和聽到肯定的答復，見圖7。

3.與往屆相比，師生互動、生生互動、校企合作更和諧

在這種模式下，教師可更有針對性地指導學生，有利于師生和諧關系的建立，而生生合作完成工作任務也有利于學生之間關系更加密切，學習氛圍更加濃郁，見圖8。

4.與往屆相比，學生能力明顯提高

學生自主創新、實踐運用和協作溝通能力得到明顯提高，有利于進一步健全會計專業學生的職業人格，進一步提升會計職業道德和工匠精神。

（三）家校聯動目標達成

教學團隊在教學過程中，結合教學內容布置需要學生與家長共同參與完成的課后任務，如學生學以致用，根據家庭實際情況，協助家人進行綜合所得年度匯算、編制家庭資產負債表、家庭利潤表等;當本課程結束后，教師把學生完成的憑證、賬簿、報表等學習資料整理成冊，寄送給家長，讓家長可以直觀了解學生的知識與技能的掌握情況。通過這些手段，搭建學生與家長溝通的橋梁，讓雙方能以“會計”為話題，構建更和諧、健康的家庭關系。

總之，在基礎會計教學能力綜合運用和提升研究中，通過“DSET”、PDCA等能力培養模式，有利于校企合作協調、融合發展，實現教學目標，促進教學內容與會計崗位實踐技能無縫對接，有利于進一步提高教學團隊的課程研究與實施能力。

責任編輯 陳春陽