疫情期間線上中職哲學課教學反思

李樺

受新冠肺炎疫情影響，2020年初，學校在防控期間實施在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。因此，教師和學生就集體“上線”，通過互聯網開展教學活動。教師們依托互聯網平臺和云課堂等各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，努力創設條件，開展線上授課和線上學習等在線教學活動，以保證疫情防控期間教學進度和教學質量。

筆者基于這個特殊的背景下，在哲學與人生課程教學中，深挖與哲學與人生課程的聯系點，進行課程教學的設計。筆者進行了以疫情為契機的哲學課的教學設計探索，從四個方面形成并總結了一套線上教學模式。

面對突如其來的疫情，筆者察覺到了教學中的一個重要契機，那就是利用“疫情”這一社會課堂，為哲學與人生課程所用。學生們還處于青春期，人生的閱歷尚淺，體會也不那么多，很多學生認為哲學與人生課程就是講人生的大道理，華而不實的內容，這些哲學原理聽起來好像句句在理，但當學生和他們自己的生活結合起來的時候，就覺得是老師們“老生常談”，更像是一種“道理教育”，而不是能深入他們內心，引起共鳴的東西。思政課程，唯有深入人心，才能提高課程的實效性。于是，筆者想到了把“哲學原理”轉化成學生們身邊看得見摸得著的事物。這場疫情防控工作和現實事件給我們哲學課的教學提供了很多鮮活的實例，全社會的環境能強烈地引起學生們共鳴。筆者在教學實踐過程中，深挖了“疫情防控”與中職哲學與人生課程的聯系，大大提高了課程的實效性和影響力。

本文以哲學與人生課程為例，進行了以疫情為契機的中職哲學課教學設計，從教學資源、教學平臺、教學工具和教學模式四個方面進行中職哲學與人生課程的線上教學探索，進行“哲學點亮人生”系列主題教學活動，形成了線上教學模式。

一、教學平臺的搭建，精心備戰線上教學在接到開展線上教學的任務后，筆者開始對各種教學平臺進行了解和對比，最終選擇了學校推薦實用的釘釘平臺上課。在選擇平臺上，筆者看中了釘釘平臺的直播、作業、點名等各項功能，而且它的功能也在“停課不停學”的實際教學中不斷優化，這也給了我們教師一個教學的信心。學習平臺選定后，筆者還考慮到一旦開展線上教學，全民網課必然會導致學生們上課時網絡擁堵，必須做好預案。為此，筆者又建立了QQ教學群作為輔助教學平臺，兩個平臺一主一輔，確保了教學任務的順利開展。

二、用疫情做課堂載體，結合課程講授選擇最佳切入點（一）疫情下引導學生用馬克思主義觀點內觀情緒

在疫情來臨時，筆者覺得很有必要了解孩子們的想法，掌握利用疫情，組織“與你的內心談一談”的教學活動，從而進行學生心理情緒的疏導，并引導學生學會用馬克思主義辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度。學生們因為正在切身經歷著這個過程，內心有許多紛亂的想法，又因為在家不能出去，同時也積累了很多情緒，筆者通過課程進行心理疏導，利用QQ群的即時性，以內心情緒交流為主題，發布了一次情緒表達的作業。學生們積極參與，都能用一段文字表達了目前自己的想法或情緒，并且把這些文字編輯成圖冊，在群里進行共享和討論分析，用哲學的觀點去分析，引導學生們用積極的態度去看待這些問題，共同疏導情緒，穩定內心。

（二）結合武漢封城，深度詮釋哲學聯系的觀點

在講述“聯系”觀點時，筆者在紛繁的新聞信息中篩選了“武漢封城”這個主題。因為，筆者想更進一步解讀封城的背后是哪些原因，讓學生們更好地去理解政策發布背后的原因，以及解讀中國共產黨人的“人民觀”。針對這個問題，學生們都能積極地發表自己的看法，而且絕大部分學生都能理解并支持政府的這一決定。但筆者覺得遠遠不夠，于是結合哲學聯系的觀點讓學生們從理性的角度，從大局的角度看待這一舉措。筆者還引導學生們從生命權的角度去看這次事件。在疫情期間，我國政府把人民群眾的生命安全放在首位，停工停產，還派出軍隊醫療力量援助，正面迎擊疫情，體現了中國共產黨人的人民利益至上。這時，學生們看到馬克思主義哲學觀點是活生生的行動指南，并非是口號、空談。

（三）疫情防控期間新聞紛繁復雜，真假難辨

為了讓學生們真切看到哲學觀點的實際應用，筆者設計了一個“辨辨真假”的課堂設計。結合馬克思主義唯物辯證法，在教學設計中讓學生們搜集本次疫情防控期間的一些媒體新聞，辨一辨真假，讓學生們學會辨別是非，提高對疫情防控的心理承受能力，以及增強對我國政府能夠把控疫情的信心。學生們此時真切地感受到了哲學觀點在現實中的運用，并且堅定了哲學點亮人生的信念，表示更想學習哲學了。

（四）在“疫情防控”的戰役中，利用最真實的課堂點亮學生們的“人生之思”

選擇課程案例時，筆者選取了一些感人至深的視頻案例。學生們看到習近平總書記親自指揮、親自部署，全國人民不懼風雨、風雨同舟，全面動員，在戰“疫”中有很多發人深省的事例，這些都是最生動的課堂。在哲學課堂中，通過李蘭娟、鐘南山等科學家的故事和新聞片段，帶學生們走進哲學歷史唯物主義的課堂，讓他們看到社會歷史的發展是由這些有理想的人的活動來推動的。學生們在特殊的時期，受到了英雄人物的力量感召，感受到了理想、信念的作用。教師借此鼓勵學生們要樹立人生發展的目標，學會正確處理個人理想和社會理想的關系，育人效果大大提升。

三、細化教學環節，注重互動，提高教學實效性在教學模式上，筆者采用了QQ群學習社群和釘釘直播平臺作為線上教學方式，并采用中職云課堂、騰訊視頻為教學資源庫，進行個性化教學。兩個學習課堂相結合，能很好地發揮各自平臺的優勢，QQ群學習的加入做到兼顧了網絡壓力，提高課堂師生的互動性。教學活動中設計了課前作業、問題互動、課堂簽到、連麥發言等活動，這樣能提高學生們的課程參與積極性。每次上哲學原理課，設置四次左右的互動題，形式多樣，有評論、語音和投票發起形式等，兼顧學生們在線學習的感受，結合學生們學習過程中有疑問的地方，及時調整節奏和加以闡述和深化。教師在設置問題時，要充分發揮學習主體的主動性，例如注意與學生們的學習實際相聯系，根據學生們感興趣的方向設置問題，答案也不需要唯一性，讓學生有思考的空間。

課后布置作業和小測驗也是檢查教學效果的有效方法。但是線上布置作業講究技巧，題量不適宜太多，但是要精煉反映哲學原理以及應用類型的題目。學生們通過做題，更好地學會了哲學的基本知識和應用。教學中也存在學生不交作業的情況，為了解決這個問題，筆者采用釘釘平臺上交作業方式。因為系統有優秀作業和及時提示功能，批改也方便快捷。提醒學生，也通過班級Q群進行提醒和督促，還通過曬作業、曬成績等方式促使學生們進一步堅持學習。

四、教學評價貼合網絡教學實際，合理評價學生因為在線教學，所以課堂的教學評價模式筆者也進行了設計和修改，制訂了線上教學的評價方案。課程網上學習評價包括“過程性評價”“小組評價”“總結性評價”三部分。學生學習中會有網絡打卡記錄、觀看時長、做題記錄等是學生們網上學習的真實原始記錄，這些數據均是過程性評價的基礎。我們可以通過這些記錄了解所教學生學習訓練的情況。“過程性評價”是學生在課堂中的互動性評價和作業上交的評分，過程性評價中各個活動均設置有權重，觀看視頻、討論、語音分享、連麥、課堂搶答、作業等各有不同的計算權重。“小組評價”就是學習小組成員間的評分。其中，過程性評價占整個成績比重的50%，小組評價占20%，測驗成績作為總結性評價占30%。筆者每次授課后公布優秀作業、精選評論，搶答互動的學生名單，以此帶給學生們積極的鼓勵，以提高學生參與線上學習的積極性。

五、線上教學感悟

（一）線上教學要注重學生心靈的成長和美好道德情操的陶冶

線上教學只是改變了“教”和“學”的形式，哲學與人生課程其教學的任務不僅僅是講授知識，培養能力，更為重要的是要觸及學生的內心世界，注重學生心靈的成長和美好道德情操的陶冶。本次在哲學線上教學課堂中，如何結合疫情，更有效地引導學生認識自己，細察人生，凈化靈魂，完善人格是筆者認為更為重要的事情。

（二）線上教學要堅持以學生的學習主動性為主，重在提高課堂實效性

在線教學有其局限性，但這是在特殊時期下必須進行的“隔空對話”。教師要結合學生實際，采用各種教學環節細化方法，去把控教學課堂效果。教師也要用循循善誘的愛和教導，讓學生們感受老師的引領就在身邊。筆者針對教學內容，通過教學資源、教學平臺、教學設計和教學評價這四個方面進行線上哲學與人生課程“哲學點亮你的人生”系列教學活動，從情感上激發了學生們學哲學、用哲學的學習熱情，在課堂重點培養了學生的探究欲望和思辨能力，也讓學生們真正感受到了中國共產黨人的“家國情懷”。

責任編輯 何麗華