應用敬畏心理管理中職班級實探

羅新玉　溫旭堂

一、解讀敬畏和敬畏感

孔子說：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言，小人不知天命而不畏，狎大人，侮圣人之言”。這里的“畏”便是“敬畏”。“心存敬畏，手握戒尺，對黨忠誠老實，對群眾忠誠老實，做到臺上臺下一種表現(xiàn)，任何時候、任何情況下都不越界、越軌”。這是習近平總書記對黨員干部的告誡與教誨，作為黨員教師也應深刻領悟習近平總書記這一教誨。

敬畏由“敬”和“畏”組成，“敬”是一種人生態(tài)度和價值追求，“畏”字面意義是害怕、順從，但實際上是道德自律，是對行為的主動自我約束。敬畏感是源于敬畏的一種真實的、普遍的、崇高的道德情感。古語有訓“畏則不敢肆而德以成，無畏則從其所欲而及于禍”。“敬”生“畏”，“畏”更“敬”，常懷敬畏之心，律己、謹言、慎行，行為才被允許而不越界。一個天不怕地不怕的人，必形成極端自私的“無畏感”，從而養(yǎng)成無法無天的惡性。子不教，父之過，教不嚴，師之惰，敬畏感作為一種道德情感，在教育活動中對于班級管理、師生關系及學生三觀的建立能起到良好的作用，進而塑造學生珍愛生命、自尊自愛、謙遜自信、有責任感的品行。這對中職生今后走入職場有著重要的意義。

也正是基于這樣的理念，在擔任班主任工作期間，筆者常懷敬畏之心，深刻意識到中職班級相對于其他高中班級而言，班級管理難度較大，這源于學生多數(shù)為中考落榜生，有些學習困難，有些自卑心理較重，有些紀律差。為了提高班級管理效果，促進良好班風和學風的養(yǎng)成，筆者在班級管理過程中尤其注重讓學生浸潤在敬畏教育中，以培養(yǎng)他們的敬畏心理。

二、敬畏心理在中職班級管理中的應用

1.敬畏首因效應，把握好若干個“第一次”的時機

首因效應是一個心理學術語，在人際交往方面有廣泛應用，它是一種優(yōu)先效應，有著先入為主的作用，當不同的信息結合在一起的時候，人們總傾向于重視前面的信息。開學迎新時師生第一次見面、新學期第一次班會課等情景，教師的言行舉止及學生對課堂內容的感知和反饋都會對接下來的班級管理產生重要的影響。所謂萬事開頭難，作為班主任，筆者敬畏首因效應，面臨新組建的中職班級，要想班主任工作計劃順利開展，抓好若干個第一次，創(chuàng)造一個好的開端是管理目標之一。而良好首因效應的獲得需要班主任提前做大量的鋪墊工作。

作為新班主任，需要盡快了解學生的興趣愛好、班干部經(jīng)歷、畢業(yè)情況等，同時班委組建也迫在眉睫，這些僅僅靠軍訓期間的相處，比較難確定。筆者巧妙抓住第一個學期第一堂班會課的機會，在暑假期間積極學習和利用信息技術，將需要探究和了解的信息制作成《新生個人信息調查問卷》，對學生做摸底調查，以期提高班級管理效率和效果。這份問卷的結果為接下來班級的文化建設、班干部選拔、宣傳等工作起到了最直接的導向作用。

2.敬畏細節(jié)，不斷激發(fā)團隊合作精神

所謂“小乃大之基，微乃淵之源”，俗語戲曰：“班主任是天下最小的主任”，且不論官職大小，班主任工作內容也足夠稱之為“細小”。就個人而言，有兩個理念，第一，凡是涉及學生的工作均無小事;第二，班主任的工作想做好，必須做細。班主任的工作涉及方方面面，每個學生的思想動態(tài)、每天考勤信息的掌握、不定期與家長的聯(lián)絡、學校各部門通知的落實、期末和實習工作的跟進，等等，看上去沒有一件事能算上“大事”。任何一項涉及與學生相關的“小事”，如果不處理好，也許都會引起學生心理變化，引起整個班級風氣動向變化。也正是基于對每一位學生負責的心態(tài)，對每一項“小事”懷以敬畏之心，才讓班級能在良性中穩(wěn)步發(fā)展。

以班級參與的一次校運會活動為例，為最大程度調動全班學生的參與熱情，筆者專門設計了一次“校運會動員大會”的主題班會，成立校運會項目運作小組，并根據(jù)學生的意愿、特點，制作了詳細的分工表：運動員組、后勤服務組、宣傳工作小組，每個小組有明確的職責。運動員的任務是賽前專心練習;每位運動員都配置1名“經(jīng)紀人”進行1對1的后勤服務，全程跟進運動員各項工作提醒服務;宣傳工作小組，負責班級運動會氛圍的營造，通訊稿的撰寫等。每一個學生都有指定的工作內容與目標，鼓勵各組之間合作，給學生能夠發(fā)揮主觀能動性的彈性空間。在當屆開幕式上，本班出場時，“兩個木偶+集體中山裝+橫幅+海報+班旗+口號”等多種宣傳元素整體有序呈現(xiàn)，給全校師生留下深刻印象，許多其他班的師生在運動會期間爭相與本班學生合影。在學生集體配合和努力下，本班獲得以下成績：校園文明風尚獎、男子團體總分第三名、男子10×25第二名、男子100米第二名、男子1500米第二名、男子4×100第三名。此外，這次活動為接下來學生參與第二課堂的球類比賽、拔河比賽等集體項目起到了舉一反三的作用。

3.敬畏生命教育，打造良好班級文化

著名的心理學家馬斯洛在其需要層次理論中指出：生理需求與安全需求是其他需求的保障。國家教育部門，市教育局極度重視對學生的生命教育，我校也通過各種途徑推行生命教育。筆者先后策劃過“拒絕校園暴力”“交通安全教育”“衛(wèi)生與生命安全”等主題班會。以“衛(wèi)生與生命安全”為例，教師從愛護生命的視角出發(fā)，通過視頻、圖片、數(shù)據(jù)等資料展示，讓學生自覺認知“搞好教室衛(wèi)生就是為健康保駕護航”“愛護班級衛(wèi)生人人有責”的結論，進而明確規(guī)定：（1）“垃圾不落地”：本班不設垃圾桶，個人垃圾請課間自行自覺投放走廊大垃圾桶;（2）5～7人負責學校指定包干區(qū)衛(wèi)生，其余學生負責課室平時衛(wèi)生，逢學校安排大掃除活動，負責包干區(qū)的學生必須參與進來;（3）放學后個人必須把椅子放在桌子上，桌椅前后左右擺放整齊;（4）因每周每天衛(wèi)生情況責任到人，有請假或者參加學校相關活動而與搞衛(wèi)生沖突的情況，自行找其他同學幫忙。

結果證明，本班衛(wèi)生在學生敬畏感的驅動下，維持得很好，不少學生還自發(fā)外出采購一些綠蘿、多肉等植物對班級環(huán)境進行布置，以打造干凈、整潔、美觀的學習環(huán)境，為班級文化建設添磚加瓦。因此，本班多次獲得“衛(wèi)生流動紅旗”“衛(wèi)生先進班”和“先進班集體”，這些成績的獲得，離不開學生本身對個人職責的“敬畏感”。

4.敬畏人際關系，激發(fā)集體情感

人際關系問題在學生心理咨詢的個案中占比較大，包括同學關系、舍友關系、師生關系、親子關系等。能否恰當處理人際關系，對個體心理健康產生重大影響。

Bai等人（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，敬畏作為一種集體情感，它的產生會使個體減少自我意識，轉移對個人利益和自我關注的注意力從而能向他人靠攏，融入社會與集體。在學校組織各類大型活動中，需要召集全班同學參與，往往有個別同學會因為缺乏興趣或者其他原因出現(xiàn)抵觸情緒，如果不能恰當處理，將導致活動效果大打折扣。

比如學校兩年一度的校園文化藝術節(jié)，是全校性的大型活動，攬括多項個人競賽和集體競賽的文體藝類節(jié)目，班級合唱比賽項目要求每位成員都參與。在宣傳合唱比賽項目初期，筆者的班級出現(xiàn)了3位以“五音不全”“無興趣”等理由拒絕參與的學生，這讓組織活動的班干部特別為難，每次排練要么不出現(xiàn)，要么出現(xiàn)了也不聽從指揮，甚至還鬧出一些不愉快。筆者調查得知，該3位學生在一個宿舍，平時對集體活動參與度也不高，和其他同學關系比較生疏，有一種抱團抵觸集體活動的傾向。為了“瓦解”這種消極狀態(tài)，筆者分別約談3位學生。研究表明“大五人格”中的開放性對敬畏也有影響，即高度開放的個體能體驗到更多的敬畏情緒，雖然學生不一定每個人都是開放個體，但是筆者嘗試和他們逐個分析探討性格特征、人格、學習狀態(tài)等，逐步延伸至對班級活動應該要有敬畏感的視角。此后，3位學生表示不但對敬畏感有了新的認識，而且也用實際行動學生融入集體活動，后來的合唱比賽訓練過程中，組織者反饋大家集體榮譽感很高，不斷修整、提升質量，最終眾望所歸拿到比賽第一名。除了本次活動之外，其他班級平日的集體活動，那3位學生也表現(xiàn)得非常合作，其中還有學生主動申請擔任班干部。

5.敬畏家校合力，助學生心理健康發(fā)展

家校合力是一股巨大的能量，敬畏家校合力，促進家校良好溝通，能為班級管理帶來高于預期的效果，在以往的班級管理工作中，我們探究出不少方法強化這股力量。因為疫情，2020年的復學無論是學校師生還是家長都夾雜著從未有過的期盼和擔憂，如何有效開展家校工作調動家長力量助學生心理健康發(fā)展，成為筆者思考的重點問題之一。為借力家長，進一步確保返校工作有序、平穩(wěn)、安全進行，推進家校良好溝通，筆者與同行不斷地學習、摸索，推出兩次“線上家長會”活動，并開展“線上家長會調查問卷”的環(huán)節(jié)與家長進行線上交流與互動。無論是策劃、磨課、制作視頻還是后面的宣傳環(huán)節(jié)，我們敬畏每一個環(huán)節(jié)的推進，精心打磨，聽取每一位給予我們工作支持的家長的意見。

結果表明，81.54%的家長對線上家長會的組織形式和效果總體評價是滿意和非常滿意。96.99%的家長認為通過線上家長會活動能比較清晰了解學校在疫情期間的新舉措;根據(jù)家長觀察，68.2%的學生對復學心態(tài)表現(xiàn)為積極樂觀，24.37%的學生表現(xiàn)為平靜和無所謂;4.01%的學生表現(xiàn)為抵觸和焦慮，這些學生需要我們重點關注。以上數(shù)據(jù)為我們開展下一步心理健康教育工作、班級管理工作、教學工作等提供了有力的幫助和方向。

三、結語

“人無德不立，官無德不為，業(yè)無德不興，國無德不威”，學校德育的時效性落地是一個過程，班級管理也是一個過程。己所不欲勿施于人，言傳身教從自己做起，教師有了對生命的敬畏，也就有了對職業(yè)、對學生、對教育規(guī)律的敬畏。敬畏學生才能用心引領，敬畏家長才能形成最大的家校合力，敬畏科任教師的溝通才能更好推動各項過程管理的工作。“親其師，信其道”，信其道更能親其師，在班主任對班級管理敬畏感的浸潤下，學生便會思想觸動、情感蕩滌、產生對生命、對學習、對責任等方方面面的敬畏感，進而使得行為朝著預想的方向發(fā)展，達成效果。

責任編輯 朱守鋰