創新微課應用模式，打造高效中職專業實訓課堂

李琳　謝小梅

一、研究背景

2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》（下稱計劃），從1.0 到2.0，教育信息化開始逐步向智能化轉變，掀起第二波新浪潮。計劃指出，教育信息化是加快實現教育現代化的有效途徑，沒有信息化就沒有現代化。2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。

在當前大力發展現代職業教育以及教育信息化的政策背景下，職業教育信息化成為職業教育領域教育教學改革發展的重要戰略選擇。微課（Micro Learning Resource）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。作為一種新型的信息化教學資源，微課在興起之初，就對傳統的教學模式發起了革命性的沖擊。

隨著“互聯網+”時代的快速發展，微課以其表現形式豐富、強聚焦性、易于共享、支持個性化學習與差異化教學等優勢，必將在助推現代職業教育教學改革的舞臺上大放異彩。因此，微課在中職專業實訓課教學中的創新應用模式研究顯得尤為重要。

二、微課應用在中職專業實訓課教學中的必要性職業教育的課程具有實踐性強的鮮明特點。要培養出高素質技能型人才，學生不僅要掌握好理論基礎知識，還要不斷提升實踐能力，真正掌握職業技能。因此，如何提高實訓課教學的有效性，就成了中職專業課教師特別要注重的問題。

中職生學習能力參差不齊，且部分學生對學習缺乏耐心，自控力差，造成專業實訓課上不同的學生對專業技能的掌握程度差異大。微課碎片化、非線性化的技術特征，正好應對這種教學矛盾。

微課的第一特征是“碎片化”，微課以學習節點為分割點，包括學習時間碎片化、學習內容的碎片化、數據體積的碎片化、成本碎片化（低學習與制作成本），微課的“碎片化”技術特征使其呈現短小精悍針對性強、易于傳輸便于共享之特點，因此，微課適合隨時隨地在線學習;而微課的非線性化則體現在通過對內容粒度的準確分割，不同認知基礎的學習者能夠準確與快速找到學習的切入口，學生可以自主按需選擇學習內容，甚至反復觀看、多次學習，最終解決課堂學習留下的問題。因此，在中職實訓課堂上，微課可有效解決實操教學中存在的一些難題，滿足學生個性化學習需求，助力教師實施差異化教學。

（一）解決教師操作演示的可視化問題

在教師進行操作演示時，如果參與實訓的學生人數較多，受觀看位置及角度的局限，有些學生根本無法看清，教學效果差，微課則可以利用相應的信息化技術手段放大細節，慢速展示或者進行環節分解，再輔以語音、文字或圖表說明，能夠很好地解決學生在觀看時出現的“可視化”問題。

（二）解決學生領悟能力不一樣的問題

學生領悟能力不一樣，有些學生看一遍教師的操作就明白，有些學生看幾遍都未必清楚，實操教學無法兼顧到每個人，此時學生可以隨時打開微課進行選擇性地觀看學習，還可以邊看邊模仿。

（三）解決教師分身乏術的問題

有些學生看完演示操作覺得學會了，可是實際操作時又無從下手，或操作到某一個環節就卡殼了，實訓課上教師分身乏術，因此，可巧妙運用微課的碎片化特征，將微課按學習轉折點進行切割，上傳至網絡學習平臺，學生通過掃描任務工單上的分段式微課二維碼，參照練習克服重難點。

三、創新微課應用模式，打造高效中職專業實訓課堂微課是一個適應“互聯網+”學與教的結構化數字資源，從學與教的角度來看，結合微課在中職學校專業實訓課教學中的具體應用，可采用教師統一播放、學生自主播放和讓學生參與制作微課這幾種微課創新應用模式。

（一）教師統一播放

微課在課中統一播放，能迅速營造學習情境，調節課堂節奏，達到學生高效地吸收信息的目的。例如汽修實訓課通過案例導入，學生觀看故障案例動畫微課，思考、討論產生故障的原因。又如電子商務、平面設計、動漫制作等專業，實訓課更多的是學習計算機軟件的運用，可以通過控制顯示教師端的屏幕，直接操作演示給學生觀看。但如果這個操作技能需要切換多個場景或網站，操作起來花費太多時間的，教師可通過錄屏工具把重點難點或操作過程錄制下來，優化設計制作成操作演示技能型微課進行展示，以求教學效果最大化。

將微課應用于課堂，要注意進行有效的知識傳遞與知識內化。避免看熱鬧似地觀看完，卻對微課所傳達的知識一知半解，更無法深度內化。可預先設計一兩個關鍵問題讓學生帶著問題觀看，然后組織學生討論、互動，從而達到知識內化并強化記憶;微課在課中統一播放，要注意播放時間控制在10分鐘以內。把單一技能知識點講清楚明白即可，避免內容過于繁多花哨分散學生注意力，避免把微課當“課”來上。

（二）學生自主播放

現代教育理念倡導以學生為中心。微課是一種新型學與教的數字資源，發展到今天，服務于學生個性化的學習才是微課應用最該有的主旋律。

學生實訓課課內自主播放主要應用于學生自主完成實操任務的環節，微課能起到意想不到的效果。例如，電子商務專業的網店美工課，學生往往需要從模仿優秀作品開始學習，有時完成一個作品步驟繁多，技能復雜，就算教師的示范很完美，也未必能讓學生一次就記得住。此時學生可打開實操演示微課，跟著微課同步進行操作，遇到困難可以隨時暫停，或者慢放、回放視頻，解決教師分身乏術等問題。又如汽修、數控、烹飪等需要到實訓現場進行實操的專業實訓課，可在任務工單上的每一個步驟都設置二維碼，掃碼即可觀看相應步驟的操作演示，遇到困難隨時掃碼自主學習。這樣學生自己決定學習進度、先后順序甚至學習方式，充分發揮學生學習的主體性，學習效果超出預想。

（三）讓學生參與制作微課

通常，微課一般由教師制作而成，而調動學生適當地參與到微課的制作中，既能發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，加深其對學習內容的思考理解，在一定程度上又能減輕教師的工作負擔，因此，讓學生參與制作微課已漸漸成為一種新的微課應用模式。

1.師生合作共同創作微課

可以由教師設計微課腳本，實際的操作由學生來完成。經過反復錄制，學生體會到了教師備一節課的不容易，會更加珍惜教師上的課。例如，筆者設計的微課《用五腳繼電器控制汽車車燈》，用五腳繼電器控制燈泡的模擬實驗就由學生來操作并錄制，操作前教師指出實驗要領，學生消化后順利完成實驗。上課時，在微課視頻里看到熟悉的同學的操作，學生們都覺得有趣、親切，對用五腳繼電器控制汽車車燈的原理更加感興趣了。

2.學生團隊合作共同創作微課

由學生團隊分工合作，完成選題、設計、演示操作、錄制、后期編輯處理等。在此過程中，教師可以指導學生，幫助學生解決制作過程中遇到的困難。這樣制作出來的微課，立意更新，更容易得到學生的共鳴。

3.讓學生參與制作微課可豐富學生職業技能

在與學生共同制作微課的過程中，學生之間、師生之間良性的互動，培養了團隊協作精神，增進了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在學生參與制作微課的過程中還培養了一批可進行影視拍攝及后期處理的學生，既豐富了學生的職業技能，又減輕了微課資源建設中教師的工作量。

四、成效與展望

自從在中職專業課上開展微課教學以來，筆者發現在專業實訓課上，無所事事的人少了，專注看微課親自動手實操的現象變得普遍了。經過一個學期的實踐，利用在線調查問卷進行調查，結果顯示，學生對微課的喜愛率達96%，認為微課對自己技能提升有很大幫助的同學達88%，微課在實訓課中的教學成效已漸顯露。

隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的發布，我國教育信息化進入新的歷史階段，在現代職業教育中，微課的開發和創新應用研究對于專業信息化教學意義重大，中職學校專業教師更應主動適應教育教學新形勢，更新理念，主動探索，創新微課應用模式，培養出更多高素質技能人才。

責任編輯 陳春陽