中職計算機專業工作室教學模式的探索與研究

鐘燕華

一、引言

中職教育一直提倡中職學生能自主創業，國家與社會也給予了很多優惠政策與經濟的幫助，可是創業成功者卻寥寥可數，究其主要的原因是教育本身的問題，教育模式陳舊，教育內容太過于重視理論，加上實訓內容不能很好地與實踐結合，學生創業能力培養的課程基本沒有，在這樣的教育環境下，學生的實踐能力普遍不高，很難適應社會的發展，更談不上自己創業。

工作室教學模式是充分利用學校的教學資源，并結合企業的真實案例，建立與社會接軌的工作室教學模式，為教師和學生提供一個開放與發展的教育教學環境，既能很好地培養出適應社會的人才，提升學生的專業能力，又能營造“實踐中學、實踐中教”的良好師生互動氛圍，增強教師的實踐能力。在當前的教育環境下，這種新型教學模式將會成為行之有效的教學模式。

二、中職計算機專業課程教學現狀

傳統的計算機專業教學模式一般是教師講，學生聽，教師布置任務，學生完成任務的過程，而且大部分是在教室與電腦室中進行。在這種模式下，學生大部分是被動地接受知識，缺乏學習的主動性思考，也缺少了社會實踐環節，這樣會導致學生的知識被割裂開來，學生很難發揮他的學習積極性與創造性，然而社會實踐中項目真正需要多個學科的知識綜合應用與跨學科的知識融合才能完成，而且還需要團隊的合作與創造，這是傳統教學很難做到的。

三、中職計算機專業工作室教學模式工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業應用能力的培養，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式。

我校的工作室教學模式指把現有計算機的兩個專業方向（平面設計方向與影音設計方向）與學習領域進行整合，成立兩個專業工作室，每個工作室主要由1名教師主要負責，包含2～3名教師成員，工作室負責人負責項目業務的管理及教學組織。產教部負責承接校外業務，讓工作室的學生制作完成。

四、中職計算機工作室教學模式實施1.管理模式

工作室教學模式不同于以往的教學方式，工作室學習方式以小組合作的方式，建立階梯式學習，由高年級優生或競賽學生帶動低年級學生開展學習，以老帶新，學生自我管理的學習式團隊。工作室負責教師需負責日常的教學管理與學習內容安排，定期對學生進行培訓，安排學習任務。每學期需對工作室的學生進行考核，并借助企業的強大資源，由工作室專業老師和外聘專家一起命題，共同評分，客觀測驗學生的專業教學水平、技能熟練程度。此外，考核內容還包含平常學習態度與工作的成效等。

2.師資結構

（1）采用“雙師型”教師，擇優選擇教學能力過硬、科研能力較強的教師作為工作室負責教師，教師本身必須具備很強的專業能力與創新能力，需對本專業所有課程能全面掌握，及時了解社會行業信息動態，能對學生專業學習進行指導，提高學生綜合職業能力。教師要多與企業聯系，不斷拓展知識面。實施工作室教學模式，能夠加強教師間合作與交流，也進一步加強師生間交流，讓學生獲得及時的專業指導。

（2）采用 “企業精英指導”方式，聘請企業的技術專家定期指導工作室團隊，對學生制作出來的效果進行點評與給出修改意見。并開設專業講座，讓企業專家介紹企業真實項目與工作流程，把實際項目和創業實踐活動融入專業講座中，讓學生切實地理解工作流程和工作要求，更好地了解行業的規章制度及行業文化，獲得時效創業實踐的指導。

3.工作室人才選擇機制

中職計算機專業工作室的招新工作通常情況下包括三個主要步驟：

（1）每年9月份新生入學后，開展專業講座，讓工作室成員介紹工作室的情況與往年的工作成果。

（2）讓新生參觀計算機專業工作室的成果展覽，整理匯總學生的相關資料，結合班主任與科任老師對報名學生的課堂表現，再綜合考慮。

（3）對報名學生進行面試與筆試，了解學生的情況，考核內容主要包括基礎知識、自學能力、創新能力、實踐動手能力等方面。對工作室的學生要求除具有計算機專業能力特長外，還需具備吃苦耐勞精神，具有良好的與人溝通能力，并具有良好的職業意識。

4.優化課程教學內容

（1）深入了解崗位需求

以就業為導向，按照工作室專業方向進行課程設置的原則，對平面設計專業與影視制作專業進行職業崗位和職業能力分析。并通過追蹤往屆畢業生的就業情況，通過座談、走訪相關對口企業，詳細了解企業平面設計與影視制作專業職業崗位群、崗位任務、崗位技能和能力要求。從調研情況來看，中職計算機學生畢業后，主要從事廣告設計、淘寶美工、影視前后期拍攝編輯等崗位。針對這一問題，建立計算機專業兩大工作室，讓教育教學更好地與實踐相銜接，如表1所示。

（2）課程體系有特色

第一階段：開設工作室的公共基礎專業課：素描、色彩構成、Coreldraw、Photoshop基礎 、A i基礎、攝影與攝像基礎。第二階段根據工作室的要求進行主修專業課程的學習。每個工作室以獨立的主修課程為主，再加入其他輔助課程，加強專業方向能力，使原來大課程體系變得更加實用。如平面廣告設計工作室主修專業課程有包裝設計、文字創意設計、數碼照片處理等;影視制作工作室主修專業課程文案編寫、微視頻創作、視頻編輯技術、電視節目包裝技術、影視綜合項目實踐等。

（3）教學內容有一定靈活性

工作室教學模式可以充分利用工作室的社會實踐性，讓教師根據教學內容進行修改與增加。譬如，在講授平面設計Coreldraw的內容，我們將為中山嘉誠公司設計筆袋的系列作品為教學案例，在講課中穿插筆袋大小、外觀、拉鏈位置設計等注意事項。在講授PR的內容的過程中，如何對產品特性進行剪輯包裝創意，并處理好聲音與攝像畫面間的關系。這些實戰案例大大激發了學生的學習興趣，而且還形象地滲透了創業理念，普遍受到學生的歡迎。

（4）項目與社會實踐接軌

工作室創業的實踐項目有多種學習形式，都是很切合學生學習需求的，可分為校內、校外與校企共同開發設計的，如表2所示。

這些校內外的項目實施小組教學的方法、教師指導、學生提出問題、通力合作解決問題等途徑，極大地激發了學生的學習興趣，營造良好的師生互動的學習氛圍，大大增強教師學生實踐教與學的體會。

四、結語

經過幾年的在工作室教學模式探索與實踐，取得了一定的成效。工作室培養了一批批技術能力強、積極主動、吃苦耐勞、勇于創新的優秀學生。近年來，企業社會對我校計算機專業辦學認可度、家長學生認同度越來越高，學生招生人數、辦學規模逐年擴大。其次，促進專業教師團隊建設與發展，通過工作室的創建，讓教師更新課程理念，改變了原有教學模式，教師融入企業實戰，掌握專業實踐能力和新的生產經驗，鍛煉、培養、造就了一批有自己特色、經驗豐富、科研能力強、有指導能力的創新型教師，更好地帶動專業建設的整體發展。

責任編輯 何麗華