中職學科融合的項目化創客實踐活動探究

莊靜　黃艷慈

一、研究背景及現狀

1.學科融合的理念

從科學發展的歷史進程來看，所有學科最初都以混沌不分的形態包含于哲學范疇內，到了20世紀后半葉，由于研究一些復雜問題需要多個學科的知識，學科融合成為學科發展的趨勢。學科融合是在承認學科差異的基礎上打破學科之間的壁壘，融通不同學科的知識和能力，更利于培養“全面的人”，也更利于解決社會生活中那些互相關聯的具體問題。用英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是培養“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。

當今世界是國家與國家之間的接納、交流與合作，行業與行業之間、人與人之間達成高度的溝通與融合的世界，對創新型復合型人才的需求日益增長。我國的主流觀點認為，所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。教育部2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的一個亮點問題就是要通過改革促進創新型人才的培養。2019年6月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，明確提出要加快培養復合型技術技能人才。

在新課標提出的以學生核心素養為培養目標的前提下，學生的認知和學習是綜合性的活動，單一學科教學無法幫助學生形成豐富、深刻的認知，所以學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

本文介紹的中職學科融合指的是重點展開“MCC”（M——digital media數字媒體、C——Chinese語文、C——Fundamentals of Computer Application計算機應用基礎）三門學科融合的嘗試。中等職業學校中語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。計算機應用基礎課程也是中等職業學校學生必修的一門基本課程，是各專業學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是為適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門公共基礎課程。而數字媒體技術專業課程要求培養掌握數字媒體技術相關專業理論與專業技能，具有較高藝術欣賞水準與創意思維、較強工科創新設計與實踐開發能力，具備良好合作精神和創新創業素質，能勝任影視與動畫設計制作、虛擬現實與游戲開發、人機交互系統研發、網絡新媒體設計開發等工作的交叉性復合型人才，其本身就具有文、理、工、藝等學科交叉特點，是一個技術和藝術結合性很強的工科專業，也為學科融合的開展提供了條件。

但目前的分科教學各學科的知識系統性強，教學中各自為政，在跨學科的知識綜合運用上“錯時效應”突出，學習效能低。“MCC”學科融合研究通過呈現跨學科間的知識融通點，使知識產生“化學反應”，不但大大節省了教學時間，而且直接指向綜合能力和創造性思維的養成，以適應科學技術的發展日益綜合化的需要，是推進素質教育、全面提高學生綜合素質的必然舉措。

2.項目教學法的作用

2015年7月，《教育部深化職業教育教學改革提高人才培養質量》提出要深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的主要意見，要求職業教育堅持理論聯系實際，職業院校要不斷更新教學內容，調整課程結構，突出實踐教學，著重培養學生分析和解決問題的能力。基本原則中提到，一要堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。二要堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法又稱為跨專業課程，為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握活動要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這種方法與創客實踐活動的內涵相適應。

3.創客教育的內涵

“創客”一詞源于英文單詞“Maker”，是指勇于創新，不以營利為目的，努力把各種創意轉變為現實的人。創客精神和教育的碰撞，出現了創客教育的概念。“創客教育”是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中指出，把“大眾創業，萬眾創新”打造成推動中國經濟前行的“雙引擎”之一。“創客”于是與“大眾創業，萬眾創新”聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。教育部出臺了一系列政策舉措，普及創新創業教育。中職學校也可充分挖掘自身優勢，開展資金投入少、對學習和工作場地要求不高、課程壁壘較低、組織管理難度較低、師生合作意愿高的創客實踐活動，培養有創新意識和創新能力的高素質勞動者和技術技能人才。

二、步驟與策略

采用項目法教學進行創客實踐活動，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、活動計劃、評價標準，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的承受能力，把學生引入到項目工作中后退到次要的位置，觀察學生的進度，在學生遇到困難時提供幫助。

具體步驟與策略如下：

1.尋找適合創意實現的創客項目，分析學科知識融通點和項目之間的匹配關系，確定實踐活動的內容

創客項目宜貼近學生學習、生活的經驗和未來工作的需要，要有趣、有針對性、操作性強，既便于教師定位指導，也便于學生自主展開創客學習。

語文、數字媒體技術、計算機應用基礎三門學科之間，存在較為豐富的知識融通點。根據不同項目的需求，區分出項目中的知識融通點。學生通過參與項目實踐，學科知識融會貫通。

例如，從表1可知，項目一“專業作品創作”是在本專業作品的基礎上，附加其他專業的知識點，給自己的專業作品增值：模型小車原先只是簡單安裝后能跑動，加上學生的創意，加工成了一臺能用手機操控的智能小車;再經過計算機應用基礎圖形圖像處理技術，讓操控界面變得更美觀、更人性化，提升了作品的品質。數字媒體專業采集學生的創作過程的素材拍制成微電影，這個過程中語文學科記敘文寫作（電影腳本）、說明文寫作（作品說明）知識不可或缺。

在項目完成的過程中，學生有獨立進行思考、計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力，創作出自己的作品。

2.根據創客項目的規模、難易程度、學生的認知能力及接受知識的順序，決定項目實施順序，體現實踐活動的梯度

從表2可以看出，三個項目的規模、影響力由小到大，覆蓋面由校內到校外，難度由簡單到復雜。項目所需要的學科知識點是循序漸進的，因此要根據學生的知識與能力的發展規律、學習程度，確定序列化的項目群，循序漸進地開展創客實踐活動。

3.整合三門學科的師生資源，以學生社團為載體推進融合，提升實踐活動的效度

我校有28個學生社團，每個社團配一名指導老師。社團的學生學習積極性較強，參加各專業類的比賽獲獎頗多，但缺乏參與綜合性項目的經驗。師生的本專業知識與技能扎實，但就完成創客項目而言，是有待整合的碎片化資源。

因此，應大力推進學科融合的項目化創客實踐活動，整合各社團、各學科的優勢資源，在共同完成創客項目的過程中，融眾之長，促進活動效果的提升。

例如，我校作為中華優秀傳統文化的傳承創新教育試點學校，去年和廣州市余同號木制工藝品有限公司建立了“校企合作實踐活動基地”，前期我們將廣府餅印制作技藝省級代表性傳承人余兆基先生“請進來”，給學生介紹省非遺餅印文化的前世今生，之后，走進永慶坊非遺街區，舉辦“最牛一家”省非遺餅印文化親子體驗活動，為此，我們協同7個學生社團的指導老師帶領學生“走出去”。社團的師生圍繞活動主題設計了多個活動環節（見表3），有趣好玩之余，文化味更濃，吸引了校內外近20個家庭參與，現場氣氛溫馨熱烈，備受好評。

在這個過程中，主持人社的學生根據前期對余師傅的采訪以及信息搜索，整理制作了介紹餅印文化的活動展板，還為活動的開展制作了一系列的宣傳推文。嶺南吟誦社的學生為活動創作了相關主題的詩歌作品，還在活動上進行了古詩吟誦表演并教小朋友吟誦。原創空間社的學生在吳靖華老師的指導下，精心創作了“牛粑”“牛麻”“牛囡”三個“萌寵”餅印圖案提供給余兆基師傅雕刻餅印，校企合作走非遺創新路;同時他們將餅盒設計為可描可繪的線圖，給體驗者帶來一份趣味盎然的文化味。影視映像社的學生在現場為參加活動的家庭拍照記錄、制作“一家萌友”云相冊、小視頻。校園電視臺的學生在現場做好活動采訪記錄，準備在學校新聞平臺的報道。編程社的學生設計了有趣的“看圖猜‘餅”電腦桌面游戲。音響社的學生播放暖場音樂、餅印文化宣傳片以及音源輸送，為活動的順利進行營造良好氛圍，同時運用專業知識，利用電子元件和彩色小燈珠將餅盒變身為小燈箱。

整個項目活動中，學生們結合自己的特長和專業，創作出了一個個小作品，并將其分享給了參加活動的家庭，在小朋友心中也埋下了積極動手、動腦發明創作的種子。師生們跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力得到不斷的增強。

4.結合評價表格，做好實踐活動的總結反饋，為下一個項目打基礎，保證實踐活動的延續性

項目結束后要認真做好活動總結和評價反饋，梳理收獲與不足，明確提升方向;活動評定多元化，包括自評、組評、師評，如果是外出實踐還須企業評定。及時的肯定與意見可以激發下次創作的動力。

三、優勢和建議

1.學科知識點融通，有利于知識重組能力和綜合素養的提升

項目的完成過程是師生通過已有知識、技能建構新知識、技能的過程，師生為完成任務，要融通不同學科的知識，這就是一種創新學習。同時，師生們也對新的知識、專業領域產生了學習興趣。

例如，原先不懂得視頻制作的學生，在幾次活動中看到軟件媒體專業的同學制作視頻，躍躍欲試，互相學習，自己動手拍照、合成、剪輯、配樂，獨立制作了小視頻，發布在社團公眾號上，跨學科、跨專業的能力得到提升。

2.師師、生生、師生融通，有利于培養具有跨學科能力的團隊

項目化合作的方式，讓不同年級、不同專業的學生在同一項目中互相學習，經歷了“主題確定——分工協作——信息篩選——過程制作——成果展示”的實踐過程，跨學科的知識、技能得以內化，創造能力不斷加強，團隊實力不斷提升，單一社團也具備了獨立開展實踐活動的條件。

例如，在第一次的“‘最牛一家省非遺廣府餅印文化親子體驗活動”中，主持人社的學生了解了活動流程，學習了古詩吟誦、餅盒填色、攝影攝像等的方法，到了第二次活動時，如果某個社團人手不足或場地有限，該社團也可以承擔相應工作，有利于人力成本節約。

3.校企融通，“理論實踐”的閉環有利于學科知識的擴容

師生借助企業平臺，走出校園，面對市場，參與真實的生產項目，理論指導實踐，把技術轉化為生產力;在實踐中學習、反思、更新、創造，不斷完善、豐富自身的知識體系。通過實踐，大家也對社會發展的趨勢有了新的了解，反過來在學校學科授課時重點更迭，升級改造。這個過程也是一種“匠心”精神的培養。

例如，數字媒體專業的原創空間社，在指導教師的帶領下，為企業設計餅印圖案，為企業新產品的研發帶去新元素;同時也懂得了產品的設計還需要考慮制作成本、材料特性、受眾心理等因素，才能發揮設計的最佳效果。

整個創客實踐活動的模式如圖1所示。

對此，筆者建議：多引進校外具有創客實踐經驗的人才開展培訓活動;切實保障已有項目持續開展下去;根據社會行業發展變化的現狀，開發推動中職學科融合的新項目;根據項目的需要，可以結合校情融合其他的一些學科;形成共識與合力，培養更多跨學科教師;對學科融合的創客實踐項目的效果及時診改。

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責任編輯 朱守鋰