信息化下基于思維品質培養的中職英語課堂研究

黎喜歡

一、引言

2016年6月，《教育信息化“十三五”規劃》由教育部發布，發展目標明確了“到2020年，基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用”，盡可能從教育云延伸到移動學習、多媒體教室、安全網絡通信平臺、共享課件資源、多方互動教學等多種實現方式來保證任務的完成和應用的操作，教學方式趨向線上線下的進一步融合多元發展。在校園里，隨處可見的是中職生手機不離手，學生越來越接受智能手機的使用、社交媒介的推出和各類app的出現。信息技術的空前發展，大大促進了學生在中職英語的有效學習，尤其是思維品質的培養。根據2020年3月的《中職英語課程標準》，我們要引導學生“理解思維差異，增強國家理解，堅定文化自信”，讓他們“成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”。

二、研究背景

信息技術與人類的日常生活息息相關。隨著外語教育教學的需求和各種理論、觀念的變化，它們之間的融合越來越多，不再只是靜止的文本學習，呈現出前所未有的新面貌。我們在教學中不再滿足于一支粉筆和一塊黑板，而是讓學生從視覺、聽覺等多感官使用英語、體驗英語。中職英語教學更是立足于多樣的、真實的語言學習環境，實現全方位的育人。

思維品質是“個體的思維質量，每個個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異”（林崇德，2009）。思維品質的提升有助于個體對事物的認知和探究、事情的處理和解決、心態的形成和發展。不同的思維方式對應著不同的思維品質，通過英語的學習來促進英語思維的邏輯性、批判性，進一步拓展學生思考的多元化和多角度，有利于創新思維的培養和革新，推動他們的終生發展。

中職英語是“各專業學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性”。一直以來，英語教學被誤認為只是對語言點的記憶和背誦，忽略了對學生思維方式的發展和培養。中職英語不僅要給學生打牢基礎，更要讓他們有進一步深造的潛質。畢竟，中職階段的學習只是他們學習生涯中的其中一個部分。所以，在信息化的大環境下，教師要進一步優化課堂的教學效率，引導學生積極地思考，幫助他們搭建整體的學習框架，促進中職英語的精準教學。

三、研究方法

研究樣本取自本校的19學前教育2班和19電子2班，一個全女生班和一個全男生班。共發放85份調查問卷，回收有效問卷85份，回收率為100%。調查表可分為7個項目，包括學情分析、教學手段、教學內容、教學目標、教學評價、課堂活動和信息技術七個維度。

這是我們自制的問卷調查表，針對我們實施思維品質培養后的中職英語課堂，使用SPSS 22.0，采用克隆巴赫系數衡量問卷信度，采用KMO值衡量問卷效度，克隆巴赫系數為0.947，KMO值為0.914，均大于0.9，說明問卷信效度良好。

四、結果分析

相關分析結果顯示，實施思維品質培養的課堂的各維度之間均存在顯著正相關。問卷分布是這樣的：問題1是學情分析;教學手段包括問題2、6和10;問題3是教學內容;問題4是教學目標;問題5、9是信息技術;問題7是課堂活動;問題8是教學評價。最低的是0.528，是學情分析和課堂活動的相關，這表明學生認為自己英語不好，參與課堂活動的意愿比較低，更不會樂于參加活動任務。最高的是信息技術與教學手段的相關，為0.825，這表明教師在使用信息技術的時候，學生參加課堂活動以及思考問題還有心情愉悅也是比較高的，呈現正相關的關系。

五、討論

鑒于此，我們以學生為中心，按照SMART原則來共同制定教學目標;借用視覺輔助工具培養思維品質;善用多種活動任務培養思維品質;五位一體的學習閉環有利于思維品質的培養;關注學生情感促進思維品質的培養。

（一）以學生為主按SMART原則設置教學目標

以學生為主，學生愿意主動地接受知識而非被動地;學生積極地參與課堂活動而非消極地;學生能按照自己的節奏而非別人的。在設計教學目標時，可以通過SMART原則設置。Specific表示具體的，學生需要掌握和學習到這節課/這個章節/單元的具體知識;Measurable是可衡量的，可以檢測到學習的效果以及可衡量的標準;Achievable是可達到的，我們要設計出適合學生學習的難度和要求;Relevant表示相關的，教學內容有相關性的;Time-bound是有時限的，我們要給學生思考的時間并要求他們在規定的時間內完成。

（二）借用視覺輔助工具培養思維品質

有時候，視覺的沖擊比千言萬語更有效果，學生可以借助視覺輔助工具更好地理解概念和傳達信息，因此我們在課堂中靈活地運用文字云圖、圖片、插畫、圖表、視頻或者思維導圖等視覺輔助工具。這可以幫助學生更加直觀地看到其中包含的含義和更好地厘清相關的知識結構，從而提高課堂的學習效率。因為視覺的沖擊，他們在課堂上更容易把注意力專注在屏幕以及黑板周邊范圍，也提高了他們對教學內容的興趣。

（三）善用多種活動任務培養思維品質

思維品質包括了“觀察、比較、質疑、分析、判斷、歸納、概括、評判、建構、欣賞、創新等”，這與布魯姆（Blooms Taxonomy）的教學目標分類理論不謀而合。鑒于此，我們可以盡量要求學生細心觀察、解釋說明、給予示范、聯系知識、多方考慮、歸納結論、提出疑問和深入思考，從而提高他們的理解力和促進他們參與課堂活動的積極性。值得注意的是，活動任務方式是多樣的，絕不拘泥于此，沒有最好之分，要看具體情況。

1.細心觀察

減輕學生對英語學習的恐懼與壓力，我們可以提醒他們要多細心觀察，通過一環連著一環的思考，刺激學生已有的知識背景，從而降低學習的難度。即使學生不是很懂怎樣用英語去表達，但是理解起來，他們還是沒有任何問題的。就如第一冊Unit 8 How can I get to the nearest bank？的第三課，為了讓學生能在接下來的教學環節中綜合地應用出行問路的基本句型，我們設置了一個相對比較簡單的路標觀察，學生只要在課堂上的屏幕上移動標識就行，線上課就是他們的手機屏幕，這樣能夠強化他們的觀察力。

2.解釋說明

每個人看到的和想到的或多或少會有一些不同之處，我們可以鼓勵學生根據自己的所看所思弄明白并做可行的解釋說明。我們用得比較多的是See-Think- Wonder，弄清楚三方面：What do you see？ What do you think is going on？ What does it make you wonder？給學生充足的時間進行觀察后，通過小組討論幫助他們形成相對比較完整的思考，而不拘泥于語言本身。這是讓學生先借用關鍵字，然后利用句型，接著是整句的英文產出。在小組討論的過程中，通過不同觀點的碰撞從而找到更加全面與客觀的解決方式。如第一冊Unit 5 Whats your hobby？的第三課，我們設計了Report hobbies of group members活動讓學生交流想法。

3.給予示范

在實際的課堂中，每當教師提問學生時，學生比較喜歡回答不會或者不知道。這時候，教師可以給予示范或者充足的例證，引領學生習得，進而模仿或者更進一步的創新。例如，3-2-1Bridge對于服裝設計與工藝專業的學生來說，他們更愿意從具體到抽象，主題前后寫3個單詞，2個問題和1個比喻。結合繪本《灰姑娘》，我們在閱讀教學時，不僅結合了學生的專業，還讓他們重新連接已有舊知以及進一步探索新知。尤其是在使用教育戲劇時，他們對故事有一個自我的認識，有一定的自我推斷，進而有一個重新的演繹和展示，對主題有思考而非一成不變，有一定的發散。

4.聯系知識

聯系已有的知識時，我們可以先把一張圖片遮起來，不要做成猜猜看，圖片是用作揭示部分跟整體的關系。可以這樣引導學生思考：1）先揭示小部分，向學生提問What do you see or notice？ What this might be based on what you are seeing？ 2）揭示再多部分以及What new things do you see？ How does this change your idea？ What new things are you wondering about？ 3）繼續揭示以及提問直到揭穿整張圖片，What other questions do you have about the image？與別人的討論更是對自己的審視，因此可以在交流中更新自己已有的思維模式，如猜詞游戲。

5.多方考慮

我們考慮問題的時候應該是多方考慮，常用的是頭腦風暴，也可以使用Circles of Viewpoints。它從多角度識別問題和探討問題，可以用Im thinking of … from the point of view of.或者I think…because…又或者A question I have from this viewpoint is …每個人看問題的視角不同，寫出來的內容就肯定不一樣。就線路的選擇，即使給了相關的句型和詞匯，但是每位學生寫出來的路線都是不一樣的。

6.歸納結論

主題學習之后，我們盡可能抓住重點，考查學生對其掌握情況。我們可以用CSI（Color-Symbol-Image）顏色符號形狀的活動方式幫助學生梳理線索，從具體到抽象的轉移，鼓勵每位學生想得個性化，答案趨向于開放式，而非標準劃一。顏色符號形狀的表達符合學生的感性認識，I feel…/It makes me feel…/ It feels just like when I…/ It represents…/ It shows…/It reminds me of…/ I can remember…在回答這些問題前，學生需要歸納出之前他們已有的知識或者經驗，嘗試表達出來。思維是流動的，學生有想表達的沖動才會想盡辦法尋找語言來支撐他們的表達以達到綜合使用。如第二冊Unit 7 So much to be before we travel！的第三課，我們布置了制作旅游海報的任務，讓服裝設計與工藝專業的學生使用Mori手賬APP，他們需要考慮顏色、符號以及形狀等因素制作小組的兩日游計劃。

7.提出疑問

文段中出現人物的思想時，我們可以通過反復研讀，找到中心思想，盡可能地思考用哪些語言進行表達。我們可以嘗試4CS（Connections Challenge Concepts Changes），主要解決以下4個問題：1）What connections can you draw between the text and your life？ 2）What idea do you want to challenge in the text？ 3）What do you think is the most important in the text？ 4）What changes in attitude，thinking or action，either for you or others？這樣的做法主要是讓學生學會提出疑問，啟發他們思考，教師可以預先準備，沒有絕對的答案，呈現出開放的特點。如第一冊Unit 10 How can I improve my English？第二課的閱讀教學時，就英語學習中遇到的問題以及其解決方法，學生在小組討論時有更多的解讀。即使是討論的方向錯了，他們也能從錯誤中學習，取得進步。

8.深入思考

為了更好地激發學生思考，我們要主動地啟發深度思考，尤其是五感官的啟發（五感官包括我看到了什么？我聽到了什么？我摸到了什么？我聞到了什么？我感受到了什么？）。深度思考可以分成3個梯度：1）封閉式問題（Close questions）：文章中能直接找到答案，這是什么？2）開放式問題（Open questions）：文章背后真正意思，為什么要這樣做？3）反思類問題（Reflective questions）：結合自身情景，如何運用到實際生活中？如第一冊Unit 2 I can do it，我們可以布置學生在簡歷上表達自己can與cant的能力，目前有的能力是什么？學習后可以有哪些能力？同時可以讓學生思考自己可以從哪些方面努力進而得到哪些能力。

（四）五位一體的學習閉環利于思維品質的培養

有利于培養思維品質的方式是使用測、學、動、練、評“五位一體”學習閉環。測是指我們給學生在課前布置了任務，了解他們對相關知識點的掌握程度，連接他們已有的知識背景，精準定位其薄弱之處;學是通過圖文、音頻、視頻、動畫等多種方式的呈現，激發學生的學習興趣，引發他們進行思考提問;動是學生通過討論或者小組合作共同解決問題，積極參加課堂活動，逐漸地形成“學習共同體”;練是創設情景，讓學生在浸入式中學習體驗，幫助他們舉一反三，尤其是遇到類似情況他們如何解決;評是學習情況的收集，使用班級優化大師這一類軟件，精準地記錄在課堂上回答問題和積極參與活動的各項數據，產出其專屬的學習報告，確保學生的學習效果。“測、學、動、練、評”五個環節，它們環環相扣，周而復始，構成了相對比較完整的五位一體“學習閉環”，培養了學生主動學習和積極思考的能力。

（五）關注學生的情感，促進思維品質的培養

在教學過程中，教師要關注學生的情感狀態。學生的英語學科基礎不扎實，極度害怕英語甚至不喜歡上英語課。部分學生雖然已經初中畢業，但是卻沒有達到初中英語的畢業要求。因此教師在平時的教學中要多讓學生在活動和任務中感受語言的魅力和美感，盡可能提升思維品質，讓他們盡可能地樂學和好學。

六、結語

要轉變思維的方向和提高思維的質量，我們可以從標準答案轉到答案對我們的生活有何啟發;從這是本章節的重點知識到如何利用知識服務我們的生活和理解這個世界;從考試要用到這個知識點到這個話題還有待研究或者是可以有所創新。多結合信息技術手段，基于教學內容、教學對象等的實際需求來考慮。盡量循序漸進地進行，當活動任務與活動路徑成為常態時，才有不斷地升級和發展的可能。

在日常教學中，教師要考慮學生的多元智能，在分配任務或者設計活動時可以讓他們感受團隊的合作甚至是成功和喜悅。除了師生互動還有生生間的互動，我們有時也要“靜待花開”，畢竟每個人的進度不同。這時候教師對學生培優扶差、先進帶后進以達到對人的關愛以及引領，甚至是終生學習的習慣養成。思維品質的培養不是一蹴而就的，離不開師生的時間以及知識的積累。

責任編輯 朱守鋰