數字化學習平臺校本化管理體系的研究與實踐

葉藹瑜

一、引言

隨著在線教育的快速發展，越來越多的高校選擇使用數字化學習平臺作為日常教學的輔助工具。通過使用數字化學習平臺，高職院校可實現教育信息化體制機制創新，深化學校線上線下混合式教學模式改革，為區域經濟和社會發展、學習型社會建設提供強大的教學資源支持和公共服務保證。學校通過引入數字化平臺，以達到線上教學和資源整合的目的。如何使數字化學習平臺緊密貼合學校及師生的需求，是亟需解決的難題。因此，通過建設和不斷優化管理體系，將數字化學習平臺校本化，是十分有必要的。

二、數字化學習平臺在高職院校中的研究現狀

（一）國外研究現狀

數字化教育的概念在國外提出的時間較早。1990年，美國克萊蒙特大學教授Kenneth Green首次提出“信息化校園”的概念，發起了信息化校園計劃。隨著信息化設施設備不斷完善，美國的本土高校將本校的教學資源通過網絡課程的形式面向社會。各大高校開始成為推動教育網絡化的主要動力。

麻省理工大學于90年代開始開放課件資源的計劃，是引領世界資源共享的先鋒者。至今，美國本土有超過30%接受高等教育的學生在上學期間，有至少一門課程的學習來自網絡教學形式。趙冬（2018）認為在國外的數字化學習平臺是從信息化建設程度較高的學校中興起的。數字化學習平臺主要經歷了四個階段：普通的學習資源庫、學習管理系統、學習內容管理系統和通用網絡教學平臺。可通過平臺開展教學資源共享、作業提交等教學活動。[1]

（二）國內研究現狀

通過在中國知網對數字化學習平臺的相關研究進行檢索，數字化學習平臺的研究包括四個方面，如圖1所示。

1.關于數字化學習平臺構建與管理的研究

賈志穎（2020）認為學校發展數字化學習，可以從加強制度規范、加強教師隊伍信息化技能培訓、強化校企合作、優化數字化學習平臺等四個方面進行深化改革，并提出了針對性建議。[2]陳小姣（2018）認為高職數字化學習平臺是構建教育管理者和學生為服務對象，應樹立“以人為本”的管理思想，充分發揮網絡教學平臺的能動性。[3]張富強（2018）提出構建數字化學習平臺，需要打破功能單一、實用性差的原因。建設符合學校特色的數字化學習平臺，需要進行深入的設計開發，著重強調教學資源、教學活動的管理，把課件制作、學習支持及教學評價等多環節融入其中，形成多方面、多功能的新型網絡教學平臺。[4]

2.依托數字化學習平臺開展線上教學的管理策略研究

張平松等（2020）提出在線學習的難點在于學生思想輕視，應制定線上課堂行為規范，并融入課程思政內容，加強意識形態把控。同時，應通過制定線上監督評價制度，使線上課堂得到學校的有效監管。[5]王鋒（2020）通過對比實驗，得出基于超星學習通參與式教學改革能有助于提高學生學習興趣，從而提高教學質量。吳琦（2020）認為通過搭建線上教學平臺，能使校內外教師獲取優秀教學資源，從而推動線上線下混合式教學模式改革。[6]吳瓊等（2020）提出課前通過使用線上平臺引入知識，課后再利用平臺發送作業，達到線上線下混合式教學改革的目的，能有效提高教學質量和課堂效果。[7]

綜上所述，國內外的數字化教學平臺有關的文獻較多，涉及方面較廣，主要聚焦在課程設計、教學模式、平臺建設方面。而平臺如何實現校本化的相關文獻較少，對平臺的校本化管理體系進行研究基本處于空白狀態。因此，站在學校的角度，對數字化學習平臺的校本化進行系統化的、深入的思考和研究是有必要且勢在必行的。

三、佛山職業技術學院數字化學習平臺校本化的現狀分析

通過初步的探究與分析，以佛山職業技術學院為例，數字化學習平臺的管理體系主要存在以下問題：

1.數字化學習平臺的日常管理制度有待明確。數字化學習平臺的發展速度較快，日常制度管理未能與學校發展現狀相匹配。目前，佛山職業技術學院現有的數字化學習平臺管理制度主要應對新冠肺炎疫情特殊時期的線上教學管理。針對學校數字化學習平臺的日常管理制度還未明確。同時，教師的激勵機制建設未完善，數字化學習平臺的績效考核目標不明確，未能起到有效的激勵作用。

2.數字化學習平臺缺乏校本化特色。佛山職業技術學院數字化學習平臺頁面設計模板化，更新較緩慢，主題性較弱，本校特征不明顯，師生使用體驗一般。此外，學校大多數教師已在學習平臺上建設了課程，上傳了資源。但絕大部分的資源僅為滿足日常基本教學活動而設，缺少對師生全面發展的內涵深度。

3.深化數字化學習平臺的推廣與應用。數字化學習平臺對教師信息化水平提出了較高的要求。但是，部分教師與學生仍存在信息化技術不過關的問題。平臺仍需要進行全校性的推廣和深化，以強化師生的信息化教學能力，有效推進線上線下混合式教學模式改革工作。

四、佛山職業技術學院數字化平臺校本化管理體系的構建

基于數字化學習平臺的研究分析，本研究將數字化學習平臺校本化管理體系構分為學校、平臺、師生三個方面。構建校本化的數字化學習平臺，主要體現在彈性化的管理制度、個性化的平臺及全面化的推廣，如圖2所示。

（一）構建彈性化的管理制度

學校的管理制度是數字化學習平臺運行的基本保障。構建與數字化平臺相匹配的管理制度，明確學校、學院、系部三個階層之間的職責，對數字化資源審核、線上線下課堂開展、人員管理等提出相關的要求，以保障平臺日常教學和運行。

在建立日常管理制度的同時，制定與之相匹配的績效指標，將數字化學習平臺的使用納入學院的年度績效考核之中，給予教師一定的鼓勵，能大大提高教師使用平臺的積極性。

（二）構建個性化的數字化學習平臺

數字化學習平臺是師生開展教學活動的大環境。如何打造校本化、個性化的平臺？一方面是避免照搬示范模板，持續對平臺的設計進行更新。增添學校特色有關的相關模塊，如新增專業群信息等，以豐富平臺的信息內涵;另一方面是立足學校特色的基礎上緊扣時代主題，如添加學校的課程思政案例、企業案例等。以深化學校現有資源的內涵，滿足師生的全方面發展。

（三）構建多樣化的推廣模式

教師和學生是數字化學習平臺的主要服務對象。師生對平臺使用的熟練度，對開展線上線下課堂有著至關重要的影響。普及數字化學習平臺，可從以下三方面來進行推廣：一是定期面向學校新入職教師、大一新生以及有需要的教師進行數字化學習平臺培訓;二是在全校范圍內開展線上線下混合式教學模式改革，開展線上線下公開課活動等，鼓勵全體師生參與到數字化學習平臺之中;三是聯合學校各二級學院，對高職專業學院、對口中職學校開展數字化平臺培訓，形成資源共享的良好循環。

五、研究結論

目前，數字化學習平臺已成為高校實現線上線下混合式教學模式改革的重要手段。針對數字化學習平臺校本化管理中出現的問題，本文以佛山職業技術學院為例，以學校、平臺、師生三個方面為基礎，從管理制度、推廣模式和平臺建設三個維度出發，提出了數字化學習平臺校本化的管理體系的構建方式。本文在此基礎上開展后續的研究和探索工作，將該體系融入佛山職業技術學院數字化學習平臺的日常管理中，以期為同類研究提供有益的借鑒與參考。

參考文獻：

[1]趙冬.基于“超星泛雅網絡教學平臺”背景下高職院校移動學習的實踐與探索[J].淮北職業技術學院學報，2018（04）：54-56.

[2]賈志穎.基于數字化學習的高職院校教學資源服務平臺建設[J].中國成人教育，2020（05）：65-68.

[3]陳小姣.高校網絡教學平臺教學中的管理研究[J].電腦迷，2018（09）：111-112.

[4]張富強.高校數字化網絡教學平臺策略研究[J].通信電源技術，2018（11）：164-165.

[5]王鋒.關于疫情期間線上教學的幾點思考[J].內江科技，2020（04）：144+33.

[6]吳琦.高等數學線上線下“混合式”教學模式的探究[J].佳木斯職業學院學報，2020（06）：110-111.

[7]吳瓊.混合式教學在高校日語教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（33）：269-270.

責任編輯 何麗華