職業教育中教學內容與學習活動解耦的方法及應用

吳延軍　陳百利　謝擁華

一、引言

高職院校培養專業技能型人才，與企業內部崗位技能培訓具有相似之處，均是針對崗位技能需求，組織知識與內容，開發課程并進行實操和理論教學，使得學生和員工能夠勝任工作崗位。但學校學生與企業員工在身份認知、學習方式、日常管理等存在很大差異，意味著雖然學習內容和專業知識相同，但不能使用相同的培養方式和課程體系。

校培融合，作為校企合作重要內容，企業可借助學校的師資力量，結合企業的新技術與新設備，以及成熟完備的崗位訓練場所，為員工進行崗位技能培訓。同時，學校師資通過企業培訓了解新技術與企業崗位新需求，反哺院校專業教育，提升學生培養質量，實現雙贏。

但這樣的模式，面對不同企業、不同崗位、不同目標的培訓任務，以及不同層級學生培養教學時，學習活動有很大不同，與之配套的定制化開發工作，需要重復進行知識大綱設計、專業課程開發和實操內容規劃。隨著項目的種類和數量的增加，工作量隨之線性增長，大量工作重復低效，消耗時間和精力，帶來師資團隊的倦怠和低效。這些痛點的存在，表明開發新的校培融合工作模式，具有必要性和實用性。

本文在通信電源專業學歷教學和企業培訓工作中，嘗試不同解決辦法，提出將專業知識與學習活動解耦的思路，以不變的知識體系，應對定制化培養目標，匹配差異化學習活動。解耦后，知識體系包括知識圖譜、教學資源庫、師資力量三大構成，依照需求進行裁剪和定制，輔以與之匹配的教學形式，從而兼顧學校培養和企業培訓兩大專業技能學習場景，建立起行之有效的校培融合新模式。

二、解耦新模式的提出

校培融合新模式，將原有的孤立存在的各個培訓項目拆解，在知識體系與學習活動兩個維度解耦，實現一套知識體系，能同時滿足學校和企業人才培養需求，兼容雙方特有的學習活動，充分地整合學校和企業的資源，能力互補，互惠互利，提高培養效果，提升學習效率，降低重復勞動。

新模式的核心思想是將整體培訓項目拆分，分割為統一的知識體系和差異化的學習活動，實現相同的知識體系匹配不同的學習活動，完成專業技能培養的定制化。

在不考慮學習活動開展方式和場景的情況下，僅從專業內容層面，對知識體系進行梳理，結合本專業相關崗位技能需求，不斷更新完善，使其盡可能完備。再結合不同學習受眾和培養目標，進行知識體系的內容裁剪和方案定制，實施差異化的專業技能培養。

這種新模式的基本思路如圖1所示，解耦以后，知識體系不變的技能培養體系，投射到不同的培養需求上，一套專業技能培養體系覆蓋學校教育和企業培訓。

解耦思路的落地實施，需要與之匹配的工作新模式。經過大量培訓項目實施與教學經驗積累，構思出“四定制、三統一、二形式、一體系”的行動指引，通過在通信電源專業的培養過程中的落地與驗證，確認其有效性和高效性。

“四定制”，是指定制化的培養目標、定制化的內容設定、定制化的課程開發和定制化的教學實施。“三統一”，是指統一的知識圖譜、統一的教學資源庫和統一的師資團隊。“二形式”，是指靈活采用線上教學和線下教學兩種教學活動開展形式。“一體系”，是指建立起一個具有閉環反饋修正和內容新舊迭代功能的專業技能培養體系。

三、新模式的內部機理與運作方法

以終為始，“四定制”為新模式建立的起點，根據具體學生群體層次和企業崗位培訓目標，制定培養目標，并以達到該培養目標為最終目的，推進整個培養過程運轉;定制化內容，依照培養目標，安排培訓內容，確定培養方案或培訓大綱;定制化課程開發，依照內容設定，選取相應素材與知識點，設計理論教學課程和實操課程;定制化教學實施，考慮到學生及企業員工的學習場地與時間安排具有較大差異，分別制定與之匹配的教學活動和實施規劃。

統一的知識圖譜，通過對本專業相關崗位所需技能與知識的萃取，建立完備的知識樹，囊括本專業盡可能全面的知識點，作為知識體系的充分構件，其建立需要付出較多時間與精力，甚至需借助外部第三方的力量;統一的教學資源庫，依照知識圖譜，建立與知識點相匹配的教學資源庫，是提高課程開發速度的關鍵，包括各種多媒體素材、試題及過往教案和課件等，資源庫建立需要較高成本和時間，不能貪大求全，需逐步積累、逐步豐富;統一的師資團隊，打造專業師資團隊，在擁有專業知識的基礎上，培養培訓授課能力，打造專業功底扎實、培訓技能突出的雙師型隊伍。

高質量的知識圖譜、教學資源庫、師資團隊，構成解耦后的知識體系，是新模式是否成功的關鍵，是實現校培融合新模式的核心，需要不斷優化與更迭，與新技術、新設備、新技能和新崗位發展保持同步。

“四定制”服務于不同的培養方案和培訓項目，通過“三統一”的能力映射和功能裁剪，實現定制化，通過效果評估，優化培養目標，進行閉環迭代，如圖2所示。

“兩形式”，線下面授和線上學習兩種形式。企業員工的時間安排與在校學生有較大不同，沒有大段時間投入學習，同時，空間上較為分散，集中授課成本較高。因此，將基礎知識和陳述性內容學習設定為線上學習，理論學習以直播或錄播形式開展，實操主要以錄播形式開展，在線答疑和互動，線上考核;集中面授機會較難得，用于講授難點和分享探討，指導實操，現場演練。學生培養也可采用這種線上線下相結合教學形式，通過在線錄播方式，以反轉課堂形式開展教學，融入企業新技術和新設備操作，豐富教學內容。

“一體系”，是打造一個專業技能培養體系，解耦后的“三統一”與“四差異”在這個體系下運作，它以知識圖譜、教學資源庫和師資團隊為中心，“全日制專業技能培養”和“企業崗位技能培訓”為兩翼，通過學校畢業生就業崗位工作表現和企業崗位勝任度調查，為優化提供反饋信息，推動該體系不斷完善。同時，擇機進行新一輪崗位專業知識與技能萃取，保證知識體系與技術發展同步，與崗位需求協同，如圖3所示。

專業技能培養體系的建立，也是對專業知識進行梳理與重構，多次成功實施，效果得到驗證后，知識體系的內容具有了推廣價值與傳播意義，可進行知識產權產品輸出，衍生出著作等出版物。

四、新模式在通信電源專業的實踐

通信電源作為通信領域的基礎性專業學科，是通信和數據機房維護等崗位必備專業知識，工作崗位較多，企業相關培訓需求量較大;同時，通信電源也是全日制學校通信技術等專業方向的專業必修課，有大量的教學任務需要完成。企業培訓和全日制人才培養兩個方面的旺盛需求，為校培融合新模式的落地實踐提供了較好的土壤。

校培融合新模式中，解耦后的知識體系，核心是知識圖譜、教學資源庫的建設以及師資團隊的培養。首先，建立師資團隊，選拔擁有專業知識的教師，進行相關培訓提升專項技能，達到教師和培訓師“雙師”水準。其次，采用知識萃取建立知識圖譜，它是最為重要和關鍵的步驟，通過召集盡可能多本專業相關崗位資深從業人員參加，對這些人士的崗位認知和從業經驗進行萃取，建立知識圖譜。再次，師資團隊根據知識圖譜，開發通用型標準課件和微課、視頻、動畫等多媒體資源，在“智慧職教”平臺建立教學資源庫，它作為教學資源的素材庫，可被培訓課程選取調用，提升課程開發效率。以知識圖譜、教學資源庫和師資團隊為代表的知識體系的建立，為后續學校教學和企業培訓等學習活動提供支撐。

通信電源專業的教學實施中，知識體系依照學生學習活動特點進行內容裁剪，為不同專業方向、不同學時需求的學生開發三類四門課程，涵蓋通信電源專業不同細分領域，滿足32學時到64學時全部開課要求;培訓項目實施中，知識體系依照企業員工學習活動特點，為通信運營商、通信服務商、IDC企業、南方電網等企業，提供新員工、轉崗員工、崗位技能提升三類培訓，培訓時長從半天到一周。

解耦的校培融合新模式實施后，累計完成9個培訓項目，培訓500人次以上，創造經濟收益超過150萬，尤其是2019年廣東聯通通信電源維護崗位技能提升項目，額外引入認證考試環節，為體系的功能外延提供新方向。

新模式下的專業技能培養體系，也產出了知識產權成果，通信電源教學資源庫在“智慧職教”平臺部署，為全國其他學校提供服務，也為企業培訓提供線上學習素材。另外，在高等教育出版社出版《通信電源》專業技術書籍，供通信電源專業從業人員參閱或學習，同時也在全國多所院校作為專業課教材供全日制學生使用。

五、總結

知識體系與學習活動解耦思想為核心的校培融合新模式，通過“四定制、三統一、二形式、一體系”落地運作，是長期進行全日制學歷教育和企業培訓工作總結出的經驗。它能優化學歷教育、豐富教學內容、緊跟企業新技術，提升學生培養質量，能快速響應不同企業、不同崗位、不同開展環境的培訓需求，不被培訓項目的差異化拖垮時間和精力。但也應該看到這種新模式在通信電源專業的成功，離不開咨詢公司萃取能力的支持，離不開國家教學資源庫項目契機，離不開專業水平高、學習能力強、工作意愿足的師資團隊，這些便利并不是所有項目均能擁有的，雖具有特殊性，但并不稀缺。因此，校培融合新模式的應用中，在這幾個關節點上要善于爭取和利用資源，建立起高質量的知識圖譜、資源庫和師資團隊，通過項目實施，驗證效果，找出短板紕漏并修正完善，迭代更新，便可成功建立這種新模式。

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[課題項目：2020年廣東省教育科學“十三五”規劃課題——“一帶一路”視野下動環監控系統發展研究及課程建設（2020GXJK258）。]

責任編輯 何麗華