高職院校學分制改革實踐研究

彭立志　劉亞　黃春平　譚吉武

近年來，教育行政管理部門不斷加大高職院校招生改革工作力度，高職院校招生形式進入多元化時代。高職院校現行招生形式有：學業水平考試、自主招生、現代學徒制、三二分段、3+證書、普通高考等。招生形式多元化導致高職院校學生學業基礎差異越來越大，部分學生學業基礎不牢，對學習缺乏興趣和熱情，學習主動性較差。另一方面，社會對人才需求越來越多元化，人才發展也呈現多樣化、個性化、復合型趨勢。因此，高職院校應主動適應形勢變化，加強教育教學改革，改變現行人才培養模式，推行以選課制為基礎的學分制，構建以學習者為中心的多元化、個性化的人才培養模式，從而提高人才培養質量，提升學生就業的核心競爭力，促進高職教育高質量發展。

學分制是以選課制為基礎、以學分作為計算學生學習量，并以學生應取得最低學分為畢業標準的一套教學管理制度。學分制改革能體現“以生為本”，充分尊重學生的學習興趣，調動學生學習積極性，有利于因材施教和學生個性的多元化發展。本文對高職院校如何在實踐層面推進學分制改革進行了較為深入的探討，提出了“專業招生，專業群培養”“三個結合，重構人才培養方案”的觀點。

一、觀念轉變，形成共識

轉變觀念是實行學分制的前提條件。學分制是高職院校教育教學管理制度的根本性變革，是人才發展多樣化、個性化、復合型的必然要求。只有學校管理者、教學人員以及學生的思想觀念轉變了，才能為學分制實施打下堅實基礎。由于學分制改革對教師原來的教學方式和知識結構提出了新的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度，增強了教師間的競爭，導致部分教師對學分制產生抵觸思想。為了順利推進學分制改革，在實行學分制改革前，學校應廣泛開展學分制改革動員和宣傳，既可聘請專家到校開設學分制改革講座，也可召開師生座談會聽取師生對學分制改革的意見和建議等，讓教師參與學分制改革，讓學生了解學分制改革，從而最大限度地調動教師的積極性、主動性和創造性，同時給學生以知情權，才能形成對學分制改革的共識，為學分制推行創造先決條件。

二、整合專業，構建專業群

整合專業是指將一定數量的專業按其所在專業類別和專業間關聯程度等因素進行歸并，對各專業師資、設備等資源進行合理歸并和整合，設置成一個專業群的過程。專業群有利于促進專業融合，調整優化專業結構，逐步形成品牌或特色專業，構建與當地產業結構相適應的優勢專業或專業群，也有利于形成人才培養規模效應。中山職院機電工程學院專業整合前、后招生規模對照如表1、表2所示。

從表1、表2可以看出，整合前9個專業在整合后形成了設計制造、自動化、交通服務3個專業群，招生規模分別為280人、420人、100人，專業群在校生規模分別達到840人、1260人、300人，從而為實行以選課制為基礎的學分制打下了良好的基礎。

三、專業招生，專業群培養

目前，絕大多數未實行學分制的高職院校招生和培養方式是“專業招生，專業培養”。許多學者研究認為實行學分制以后，招生和培養方式應該是“大類招生，大類培養，二次分流”。大類招生即在招生時打破專業限制，將各專業按其所在大類或一定規則整合為若干個專業大類或專業群。按大類招生有諸多好處，也存在弊端。好處是擴大了學生的選擇權，學生可以在入學了解專業后根據自己的興趣選擇專業，有利于提高學生對專業的滿意度和人才培養質量。弊端是學校難以確定公平、客觀的分流標準和分流程序;分流時，學生仍然有跟風、從眾甚至盲從行為，易造成專業冷熱不均，熱門專業“僧多粥少”，冷門專業“門庭冷落”;個別學校甚至出現讓學生以“抓鬮”方式選擇專業，等等。筆者經過實踐總結和研究認為，實行學分制的高職院校按“專業招生，專業群培養”，并輔以轉專業作為調劑，就能很好地規避這些弊端。

實行“專業招生，專業群培養”后，由于學生可以選課，應將原來以專業為基礎劃分的行政班，并以行政班為授課單位的教學組織方法改變為以課程為中心、以選同一門課程或同一授課教師組成課程班，允許同一專業群的學生選擇不同時間的課程或不同的授課教師。這樣就能規避按“大類招生，大類培養，二次分流”所帶來的一系列問題，并為實行以選課制為基礎的學分制創造先決條件，有利于提高學生的學習積極性、主動性，有利于提高教師教學水平。

四、三個結合，重構人才培養方案

學分制人才培養方案重構應做到三個結合：專業群與專業結合、共性課程與個性課程相結合、科學性與靈活性相結合。專業群與專業結合是指一個專業群制定一個人才培養方案，允許學生在專業群內自由選擇一個專業或專業方向學習。共性課程與個性課程相結合是指不同專業的同一門課程應統一課程名稱、課程標準、學時、學分、教材、試卷。科學性與靈活性相結合是指針對不同專業的不同需求，將某門課程設計成不同學時、學分，并在課程名稱、課程標準、教材、試卷等方面有所區分，如設計成多學時和少學時兩種，使之成為兩門課程。以中山職院機電學院為例，由于各專業群對機械制圖、金工實習教學學時或要求不同，可以將機械制圖一門課程設置為機械制圖（機）、機械制圖（電）兩門課程，將金工實習一門課程設置為金工實習（一）、金工實習（二）、金工實習（三）三門課程，等等。重構人才培養方案時，要重點考慮以下三個問題。

1.課程學時與學分對應關系

國內高校一般是以16或18學時折算為1個學分。為方便學分折算，就需要對各專業原課程總學時加以調整和規范，也就是將各門課程總學時就近調整為16或18（8或9）的整數倍。一般情況下，學分盡量不要出現小數。

2.專業群平臺課

專業群平臺課是指不同專業群均需開設的專業基礎課程。實行學分制前，由于各個專業自行制定人才培養方案，就算是同一門課程，各專業設定的課程名稱、學時安排（含理論學時、實踐學時）、教材等都可能不一致。實行學分制后，同一門課程應做到“六統一”，即統一課程名稱、統一總學時（含理論學時和實踐學時）、統一學分、統一教材、統一課程標準、統一考試試卷。只有這樣，才能最大限度地保證人才培養質量，也能檢驗教師的教學水平。中山職院機電工程學院部分專業平臺課課程名稱、學分、學時安排對應關系如表3所示。其他課程如專業課、專業選修課等參照此方法調整學分、學時。

3.課程開發

實行學分制后，為滿足學生選課需要，應加大課程開發力度，以滿足人才培養多樣化、個性化、復合型的要求。根據課程在人才培養中的地位和作用，可將課程劃分為人文素養類、科普技術類和專業拓展類。由于不同類別的課程作用不同，課程開發原則就不能“以不變應萬變”，而應該“一把鑰匙開一把鎖”。如專業拓展課程開發的基本原則可以確定為“服務地方經濟，基于工作過程，突出工學結合”，理論與實踐相結合、動腦與動手相融合。中山職院機電工程學院開發的電工實訓、汽車安全駕駛等課程就是根據上述原則，以項目組織教學和學習內容，由于學習內容貼近學習者日常生活，深受學習者歡迎。

五、完善制度，促進管理規范化

學分制管理制度可分為學校、學院兩個層面的學分制管理制度。學校層面的學分制管理制度主要針對學校學分制的實行進行管理，其管理制度大多是原則性的規定，較少涉及操作層面，因而操作性不強。學院層面的學分制管理制度則主要側重于操作層面的具體規范和做法。為了幫助學生了解選什么課、怎樣選課等操作層面的問題，學院除執行好學校層面的學分制管理制度外，還應根據實際需要制定學院層面的學分制管理制度如選課管理辦法、選課修讀指南、跨專業選課學分互認規定等操作性較強的學分制管理制度。

六、建設學分制管理系統，提升信息化教學管理能力

為了滿足學生選課需求和學分制教學管理需要，必須在學校層面建設滿足學分制改革需要、功能完備、配置足夠的學分制教學管理系統。學分制教學管理系統應具有教學計劃管理、排課選課管理、注冊管理、學籍管理（含休復退學）、考試管理、成績管理、教學質量評價管理、教學資源管理等功能。

參考文獻：

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[課題項目：本文系中山職業技術學院2017年教研教改基金重點項目（項目編號：JYA1704），2018年廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程“教育教學改革研究與實踐項目”（項目編號：GDJG2019491）的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華