高等院校電鋼琴集體課教學的優勢與存在問題研究

梁瑞云

隨著近年來高等院校招生規模的不斷擴大，電鋼琴集體課這種全新的鋼琴教學模式在各個高等院校中得到了廣泛的運用。這種新型教學模式有效解決了教師資源不足的問題，有利于提高教學效率，節約教學成本，增強課堂的互動性。但與傳統鋼琴教學一位教師單獨對一個學生授課的這種“一對一”的教學模式相比，電鋼琴集體課在實際教學實踐中也顯現出部分學生音樂基礎薄弱、學生的學習進度參差不齊、教學評價體系不全面等問題。本文將對高等院校開設的電鋼琴集體課的優勢與存在的問題分別進行分析研究，希望能為高等院校電鋼琴集體課教學水平的提升提供一些參考。

一、電鋼琴集體課教學的優勢

電鋼琴集體課是以每個學生一臺電鋼琴作為教學設備，由一位教師帶多名學生共同上課的鋼琴教學模式。這種集體授課模式在具體的教學過程中，以一臺主鋼琴帶動多臺副鋼琴，學生利用耳麥上課練習，保證課堂的正常秩序，同時還要注重發揮攝像投影設備、多媒體系統的輔助作用。作為一種新興的鋼琴教學模式，電鋼琴集體課在高等院校中頗受歡迎，并得到了廣泛應用。

第一，相比傳統“一對一”的鋼琴教學模式，電鋼琴集體課的集體課堂可以活躍教學氛圍，調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師可以組織學生進行齊唱、齊奏、分聲部合奏、集體節奏訓練等多種合奏形式的練習，使學生通過課堂上的集體練習可以互相傾聽、互相觀察，有利于提高學生的識譜能力與節奏感。還可以采用集體討論、分組識譜等方式促進學生交流，鍛煉他們獨立識譜、獨立學習的能力。這些內容可以活躍課堂氛圍，調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習參與度。

第二，有利于節約教學資源，降低教學成本。“一對一”的傳統鋼琴教學模式，教師雖然可以根據每個學生的學習能力和條件做有針對性的單獨指導，但同時會耗費教師過多的課堂時間和精力。隨著近年來高等院校招生規模的不斷擴大，“一對一”的傳統鋼琴教學模式顯然已遠遠不能滿足教學需求，電鋼琴集體課的教學模式恰好可以有效地解決高校鋼琴教師師資不足的問題。傳統“一對一”的鋼琴教學模式在耗費教師過多的課時和精力的同時，還需要學校準備一定數量的小琴房供學生單獨練習，而電鋼琴集體課只需要一間能存放多臺電鋼琴的大教室，就可以解決多名學生的上課和練琴問題。這種教學模式在節約教師教學資源的同時，還可以節省教學場地，提高教學設備的使用率。

第三，有利于形成學生之間相互學習的良好學習氛圍，增進學生之間、師生之間的交流互動。鋼琴集體課教學打破了傳統“一對一”鋼琴教學的“小琴房”模式，在集體課的課堂模式下，全班學生同時學習相同的課程內容，通過教師在課堂上及時巡查，觀察學生的練琴情況，發現學生的指法、音高、節奏有錯誤都可以現場指出并糾正。學生在課堂上通過分小組合奏、班級分小組討論等形式，可以對課程內容及時展開交流，相互學習，取長補短，節約教學時間，提高教學質量。

二、當前形勢下我國電鋼琴集體課教學存在的問題研究第一，可供選擇的電鋼琴集體課教材不多，同時缺乏系統規范、實用性強的電鋼琴集體課教材。當前，我國的電鋼琴集體課教學實踐與研究還處于初期階段，教材的選擇還存在一定的局限性。

以我國復旦大學出版社出版的《幼兒教師鋼琴基礎》一書為例，該教材在預備課階段介紹了鋼琴演奏的坐姿、手型、指法標記、五線譜基礎知識等，并選取了拜厄、小湯普森、車爾尼等經典鋼琴教程中的部分樂曲，還收錄了《兩只老虎》《雪絨花》等經典兒童歌曲和《夢中的婚禮》《童年的回憶》等經典鋼琴曲目，一本教材涵蓋了從鋼琴入門到車爾尼849程度的一百多首經典鋼琴學習曲目，在曲譜的選擇上已經做到非常全面。但是，該教材在基礎樂理知識上的講解非常有限，只在教材第1頁給出一個鋼琴鍵盤與大譜表對照表就完成了識譜上所有的音高內容，對于全音符、二分音符等節奏節拍知識，每個新節拍只有4-8小節的訓練就進入下一內容，在19個4-8小節的簡單練習后，就進入《拜厄鋼琴基礎教程》NO4的兩個八度雙手同步演奏練習，這對于只在普通中學接受過基本音樂教育而完全沒有音樂基礎知識的學生來說，實在是難以消化。

在傳統“一對一”教學模式下，一個完全沒有音樂基礎的學生要從零學到《拜厄鋼琴基礎教程》，通常需要練習3個月以上的時間。在集體課模式下教學進度還會適當有所減慢，因為集體課相對于單獨課，要照顧大多數學生的學習進度，講課進度不能過快，同時，教師在課上巡查學生的學習情況也要花費一定的時間。同時，該教材沒有涉及任何調式調性、和聲、織體等即興伴奏方面的理論知識，實用性有所欠缺。

第二，學生的學習能力和對音樂與器樂的接受程度不同，造成學習進度、演奏水平參差不齊，教學效果呈現出差異性。筆者通過在電鋼琴集體課的課堂觀察發現，有的學生在音高識譜上表現出較快的反應能力，很快能唱出準確的音高位置;有的學生節奏感很好，演奏樂曲規范整齊，也很容易掌握新的節奏型;有的學生對識譜、節奏律動等方面的接受能力比較遲緩，演奏時動作也不那么協調;有些學生在課后經常練琴，熟練程度明顯高于其他同學，等等。這些都是學生對音樂這個學科、對鋼琴這件樂器的學習情況反映出來的差異性，所以，如何讓學生的學習進度盡量保持一致，是教師在電鋼琴集體課教學中要考慮的重要因素。

第三，部分學生課后練琴不積極，對樂器的熟悉度和演奏樂曲的熟練程度欠佳。鋼琴是一件雙手演奏的和聲樂器，在眾多的器樂種類中屬于比較難演奏的，原則上要求學生每天都要練琴，通過不斷的練習熟練在課堂上學習的新曲子和新技巧。由于絕大部分學生進入高校之后才開始學習音樂和鋼琴，首先，這些學生手指的靈活性與協調性已經過了最容易開發的年齡（通常為5～7歲），需要更多的練琴時間才能熟練。其次，他們沒有從小建立每天練琴的習慣與意識，自覺性很難保證。再次，學生在高等院校的學習課程種類繁多，作業量大，學生可支配的練琴時間很有限。

第四，缺乏全面科學的教學評價體系。目前高等院校的電鋼琴集體課中教師對學生的評價方式大多采用以學生在期末考試中的演奏來評分。這樣的評價制度比較單一，它不能體現學生平時上課的課堂表現，也不能反映學生除了演奏之外，對樂理等音樂基礎知識的掌握情況。

第五，絕大部分學生的音樂基礎知識薄弱，對樂理知識、鋼琴即興伴奏等方面的知識難以理解。高等院校電鋼琴集體課的教學不但要求學生掌握鋼琴演奏技巧，具有一定的鋼琴演奏水平，還要求學生具備一定的歌曲分析和即興伴奏的能力。從學生的生源情況來看，絕大部分學生在進入高校以前沒有接觸過任何樂器，也沒有學習過樂理、視唱練耳等音樂基礎課，對于和聲、曲式分析等音樂理論課更沒有接觸過。但學習鋼琴即興伴奏要求學生要先掌握讀譜技巧，學會正確演奏旋律，然后要分析旋律的調式調性、和聲音程的走向、分析樂曲的曲式結構，再根據旋律風格選擇相應的伴奏織體，是一個較復雜的創作過程，需要學生有很好的樂理、和聲與曲式分析能力，之前沒有任何音樂和器樂基礎的學生顯然難以在短時間內掌握這些技能。

三、改進高等院校電鋼琴集體課教學的對策分析第一，根據學生的生源情況，參照電鋼琴集體課的課程教學目標，靈活搭配鋼琴教材。在電鋼琴集體課模式下，我們可以將各類經典的鋼琴教材進行靈活搭配，因材施教。以無任何器樂基礎的“白丁”學生為例，筆者通常會選用約翰·湯普森的《簡易鋼琴教程》1、2冊作為入門教材，這套鋼琴啟蒙教材在全世界的鋼琴教學中廣泛運用多年，堪稱經典。該教材的教學進度適中，每課都有新內容，對新的音符、節拍等樂理知識的講解通俗易懂，教材中穿插了一些針對新樂理知識而設置的樂理習題，幫助學生鞏固樂理知識。學生既可以通過《簡易鋼琴教程》1、2冊完成鋼琴入門，在畢業以后也可以利用這套教材從事鋼琴教學工作。

在《簡易鋼琴教程》1、2冊結束后，可以開始學習上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎教程》第1冊，該教材從20世紀80年代一直沿用至今，已經成為我國出版的經典鋼琴教材，該教材選取了拜厄、車爾尼等初級鋼琴練習曲，還有巴赫的《小步舞曲》、克列門蒂的《小奏鳴曲》等經典鋼琴作品，同時還穿插了一些大家耳熟能詳的伴奏曲類型的歌曲小品，配合學生的即興伴奏練習。在《鋼琴基礎教程》學習到一半左右，教師可以根據學生的專業方向要求選擇相應的即興伴奏教材進入即興伴奏的學習。

第二，采取集體練習、分組討論學習等合作學習的方法，讓學生的學習進度盡量保持一致。為了使學生的學習進度達到統一，教師可以在課堂上多做齊奏與合奏練習。齊奏練習在電鋼琴集體課中有諸多優勢，通過由教師唱樂譜打節拍、大家按統一速度一起練習的齊奏模式，可以幫助學生邊練習邊檢查自己的演奏，及時修正錯誤的音符與節拍，因為一旦彈錯音符或數錯拍子，必定與教師唱的旋律不一樣;同時，齊奏練習還可以幫助那些對樂曲不熟練的學生通過多次重復訓練盡快練熟;對于已經掌握和達到熟練程度的學生來說，他們可以通過齊奏練習繼續提高熟練程度，同時增強自信心。合奏練習可以采取全班同學一半演奏右手一半演奏左手的方式，這種方式有利于加強學生對單手的熟練程度，他們在演奏自己聲部的同時要配合另一半同學的聲部，無形中訓練了節奏對位技巧，學生在演奏自己聲部的同時聽到了另一聲部的旋律，有利于之后的合手練習。

教師可以在課堂上采用分組合作訓練，將教學任務布置下去后，留出時間給各小組學生共同討論學習內容，互相幫助，互相檢查作業，發現錯誤及時糾正，發現有學生不熟練可以及時督促。在分組學習結束后，教師可抽查其中的幾組學生分別單獨演奏，檢查他們的學習情況，演奏質量較高的小組給予表揚，完成較差或者還沒學會的要督促他們學習并單獨做相應的指導。

第三，采用課上抽查、統一安排練琴課等方式督促學生堅持課后練琴，養成練琴習慣。學習鋼琴演奏，練琴尤為重要，教師在課堂完成了理論知識和新曲子的講解之后，每節課都要給學生標記好哪些樂曲是課后練習作業。學生需要通過單獨練習課后作業來達到熟練程度，才算完成了新課程的學習。

在教師開始進入電鋼琴集體課教學時，就要和學生強調練琴的重要性，每2節課結束后，學生至少需要2節課的練琴時間自己消化課程內容，越往后學，演奏的難度越來越大，作業越多，所需要的練琴時間也越來越多。為了督促學生練琴，教師可以根據學生的課表安排2～4節空閑課時作為全班同學的練琴課，由班干部負責考勤管理。在每次上課的前10～15分鐘，教師循例抽查學生單獨演奏上節課布置的課后作業，并根據學生的演奏情況記錄打分作為平時成績的一部分，以這種方式督促養成良好的練琴習慣。

第四，將學生上課出勤率、課堂抽查演奏成績、期中考試、樂理測驗等學習情況等納入期末成績，形成能全面反映學生學習情況的教學評價體系。教師可在教學評價體系中，將學生的期末總評成績按平時成績60%+期末考試成績40%的比例分配。60%的平時成績包括：學生的到課情況、練琴課到課情況、課堂抽查學生單獨演奏的分數、隨堂的樂理測驗分數、期中考試成績，等等。相比期末考試，教師應更重視學生的學習過程，將學生在課堂上表現的點點滴滴都認真做好記錄，從學生的課堂表現來掌握他們的學習情況，從而形成全面、系統、公正的教學評價體系。

第五，結合學生生源的實際情況，適當簡化鋼琴即興伴奏的內容，加強學生對鋼琴即興伴奏的可操作性訓練。即興伴奏是一門綜合性很強的音樂學科，它需要學生在具有一定的鋼琴演奏能力后，除了要知悉樂譜的基本樂理知識，具有一定的識譜能力，還要學習曲式結構、和聲理論等音樂理論知識。

對于絕大部分從進入大學后才開始學習器樂演奏的學生來說，可以在學習鋼琴演奏1學年以后開始學習鋼琴即興伴奏，在伴奏和弦的選擇與伴奏織體的運用上盡量簡潔、清晰，同時多讓學生練習教材上豐富的即興伴奏譜例，學生邊練習，教師邊分析譜例中的和聲、伴奏織體等素材，讓學生的練習與編配相結合，舉一反三，做到理論與實踐相結合，達到學以致用的目標。

總之，電鋼琴集體課解決了高等院校因擴招而帶來的師資不足、教學場地不足等問題，是現今我國許多高等院校普遍運用的鋼琴教學模式。

責任編輯 陳春陽