新常態下高職院校利用信息技術教學的創新改革探討

容靜寶　黃堅　肖鋒

一、引言

在防疫新常態下，利用信息技術教學既是唯一的有效手段，也是不得已而為之的教學方式。慕課、直播教學等受到了前所未有的追捧。隨著網課的開展，基于教學實踐也引發了一些思考：利用信息技術把課堂搬到線上，隔著屏幕和網線，面對遠在千里之外的學生，依舊講解PPT教案是否就是新常態下教學的有效方式？將信息技術用于教學是否只能實現這些？

顯然，答案是否定的。新常態下信息技術能為高職院校的教學帶來的效用遠不止線上課堂。特別對于原本比較枯燥乏味的科目，信息技術是提升教學質量、推進教學創新的有效手段。如何運用好信息技術和線上多元的教學內容是每一位教師需要探討的教學創新改革課題。下面以工程管理法律法規課程教學為例，展開相關的探討。

二、工程管理法律法規課程傳統教學的現狀

1.課程特點分析

工程管理法律法規課程是一門圍繞工程管理實施需要，進行普法教育的專業基礎課程。工程管理離不開對法律法規的理解與執行，高職院校想要培養符合工程管理職業需要的畢業生，懂法守法是職業要求與從業前提。

我國的法律體系中，沒有專門的工程管理法律體系，因此工程管理相關的法律法規較分散，涉及眾多的法律法規。盡管是普法教育的專業基礎課程，但諸如《建筑法》《安全生產法》《招標投標法》《建設工程質量管理條例》等法律法規對學生有較高的要求。

因此，該課程和其他法學課程類似，課程內容相對沉悶、需要記憶背誦的內容較多。同時由于學生缺乏工程管理實踐經驗，對課程內容的理解存在一定困難。學生較難很好地運用課程的知識點解決實際問題。此外，學生以理工類的專業為主，對本課程偏管理、文科的教學內容有一定的抗拒的心理。

2.傳統教學現狀分析

（1）以課堂講授為主，課堂討論為輔

作為專業基礎課程，課時相對偏少。要完成眾多的課程內容，課堂教授是較便捷的方式。同時，由于課程內容枯燥，學生自學存在一定的困難，自學的積極性也不高。課堂討論能加深對法律法規的理解和掌握，但受限于課時，只能在一兩個重要的知識點開展，但學生的自主參與度不高，需要通過考核或加分等手段激勵。

（2）以法條等知識點講解為主，案例分享為輔

課程的教學內容和教材均決定了法條解釋等知識點是教學的重中之重，知識點的講解是案例分享的基礎和前提。知識點的講解有助于學生理解，并建立一套理論準則。而案例有助于加深對知識點的理解，彌補實踐經驗不足所帶來的學習問題，同時案例也是知識實際運用的重要檢驗方式。

（3）以傳統書面習題作業為主，多元探討實踐為輔

課后通過書面習題作業進行知識加固，如選擇題、案例分析等。這類作業趣味性一般，但作業量適中、易于評價。小組實踐或模擬演練等多元探討實踐類作業，趣味性較高、對知識點應用要求高、對學生素質要求亦較高，評價卻較一般作業難，因此往往較少采用。

三、新常態下的信息技術教學手段

1.慕課（MOOC）等視頻教學內容

目前視頻教學內容幾乎涵蓋常規學科的課程，部分基礎課程還有多個不同版本，部分視頻教學更是源自國內知名高校的名師。如果課程內容和視頻教學內容基本一致，那么可以挑選其作為課程教學材料之一。

視頻教學內容可以供學生反復觀看，學生可以控制播放的節奏。同時視頻教學的缺陷也是明顯的。預先錄制的視頻，與學生互動較少，只注重利用多媒體方式“教”，而且面向廣大的學生群體進行無差別地教，無法顧及學生間的學習差異。

2.超星學習通等綜合類教學平臺

綜合類的教學平臺，除了擁有電子圖書、報紙文章以及中外文獻等電子數據資源和學校課程資源供學生學習，還融合了學習小組討論、課程簽到、在線直播、學習情況統計、作業布置及批閱等眾多教學功能。

教師借助這些綜合教學平臺，可以掌握班級以至每位學生的學習時長、作業情況，統計作業題的答題情況，從而了解學生對知識的掌握情況。利用工具批改作業和分數統計功能可以提升效率。然而，平臺提供的工具無法完全避免學生刷學習時長等不良情況。同時，教師需要耗費大量的時間和精力在平臺上，方能發揮平臺效用。

3.騰訊課堂等線上直播教學軟件

直播教學軟件是新常態下催生的信息技術手段，最大程度地提供近似面對面教學的虛擬環境，甚至比面授課堂更能清晰地呈現教學PPT、教師的教學板書給每一位學生。直播教學軟件可以雙向實時連線進行語音和視頻溝通，也可以通過文字圖片在聊天室留言和溝通。比面授課堂更優越的是提供課堂練習答題情況統計。教師可以根據練習情況，及時了解學生的對知識的掌握程度，從而及時調整課程內容。

然而直播教學軟件對設備、網絡等配套設施要求較高。網絡速度和學生使用的設備情況均會直接影響直播教學的效果。同時對教師講授要求較高，既要熟練使用軟件，生動地講授課程內容，還要及時關注聊天室問題留言或學生連線請求，更要時刻關注自身網絡連接情況和設備運作情況。可能需要有在線或線下助教的情況下才能最大程度地發揮直播教學的效果。

四、工程管理法律法規課程教學創新改革的設計探討

目前高職院校的學生基本是成長在信息化社會的一代，盡管不是每個人均擁有電腦和智能手機，但至少擁有其一。同時院校內硬件設施也有一定配備，校園網和無線網覆蓋的情況也較好。這些都為信息技術應用于教學提供了很好的前提條件和應用環境。下面以工程管理法律法規課程為例，利用信息技術進行教學創新改革的設計探討。

1.利用電子資料和視頻教學內容豐富課前教學趣味性

以綜合教學平臺為主要信息化教學載體，提前一周利用平臺發布學習任務和預習作業。利用綜合教學平臺自身或視頻教學內容平臺豐富的電子資源，為學生提供與學習內容相對應的課外材料和延伸材料，特別是時事熱點、法律法規更新情況、最新的法律案例等。同時材料不再局限于文字，可以有更豐富的圖片、音視頻等形式。引導學生主動學習，將生活時事的最新熱點和課程內容相結合。在一定程度上，彌補教材內容滯后和更新不及時的時效性問題。

2.利用教學平臺和軟件增加課中教學互動性

首先，每次課安排一個小組，輪流匯報預習的課程內容，時間控制在5-10分鐘。由所有小組成員介紹小組學習過程中發現知識的重點和難點，以及如何理解和記憶這些知識點。其他小組進行點評或提問，并由匯報小組回答。

其次，由教師結合教學平臺發放和回收的學生調查問卷，對學習內容的重點和難點進行知識講解。即使是面授課堂，也可以利用直播教學軟件，將教案分享至每一位學生的電子設備上。同時利用軟件的課堂練習功能，實時完成全員的課堂練習，并馬上清楚學生的答題情況。

再次，利用相關生活中法律事件作為案例，讓學生代入至法律事件的當事人身份，按小組進行10分鐘討論。把討論結果在綜合教學平臺或直播教學軟件上提交和展示，小組間則可以利用平臺進行互評或投票。

最后，針對部分合適且重要的章節內容，如招標投標法的相關內容，通過組織辯論賽或表演情景劇的方式進行活動教學。將精彩的辯論或表演情況錄制成小短片，上傳至教學平臺，發起點贊或投票等方式增加學生參與和創作的積極性。這類活動能全面考核學生對相關法律知識的掌握情況和運用能力。

3.利用教學平臺強化課后教學的反饋性

課后利用綜合教學平臺發布和提交作業。通過學生作業的情況反饋，教師可以及時掌握其學習情況，有針對性地為作業情況較差的學生提供額外的學習材料或將其作業發回重做。

法律法規是具有體系化的知識內容。因此每個章節結束后，教師安排思維導圖作業，讓學生自己總結回顧章節內容，有利于學生建立自己的知識體系框架和脈絡。利用綜合教學平臺進行交叉互評，提供學生相互學習的空間，同時讓學生養成自我總結思考的習慣。

五、結論

信息技術應用于教學，不僅有利于將教師從重復勞動中解放出來，將更多精力投放于課程內容設計，也有利于成長于信息化社會的新一代學生使用信息技術提高學習效率，拓展學習內容。

要使上述課程教學創新改革實現良好的效果還需要更多的教學實踐，同時也需要學校對課時、學習評價、教學考核等方面做更多靈活和彈性的處理，也要求學生有較高的學習自覺性和更高的自我學習追求。課程教學創新改革是一個不斷嘗試、不斷完善的過程，需要師生在教與學都做出努力，需要更多的時間和實踐進行檢驗和改善。

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責任編輯 陳春陽