從讀到寫　讓學本課堂真實高效

莊麗珍

學本課堂是以學生學習為本的課堂，它要求教師把有限的課堂教學時間留給學生思考和討論，展示學生的學習過程和學習成果。本文從課前、課中、課后三個學習階段，從自主學習、合作探究和拓展延伸三個方面擷取教學中的幾個片段，探討如何以學為本，讓語文教學更真實有效。

一、“未成曲調先有情”——自主學習，先學后教

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習使學生的學習更有針對性，更有利于促進深度學習，提高課堂效率。課前，教師可以采用以下方式讓學生開展課前預習，培養他們的自學能力，為課堂教學做鋪墊。

（一）完成預學單

教師可引導學生在上新課前借助預學單，通過“查資料”“讀課文”“鞏語基”“品美文”“習方法”“讀收獲”等活動，把預習細化成具體的學習行為，達到走進作者、熟悉文本、誦讀經典等目的，為新課的學習做好準備。

（二）查找資料

互聯網為學生的學習打開了另一扇窗，拓寬了學生的學習渠道。例如在教學部編版小學語文四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》時，因為學生對恐龍一直有濃厚的興趣，關于恐龍是怎么滅亡的、恐龍到底有多少種、恐龍是怎么被發現的、恐龍是怎樣飛向藍天的……諸如此類問題，網絡上有各種各樣的解釋，學生通過查找與閱讀，于無形中獲得了很多信息，這既有利于學生的課堂學習，又提高了其搜集信息、處理信息的能力。

（三）觀看微課

今年春季由于受新冠肺炎疫情的影響，學生已上了將近三個月的微課，這讓我們發現了微課中的優質學習資源。例如，在教學部編版小學語文四年級下冊第3課《天窗》一課前，教師讓學生觀看微課，在歌曲《童年》中走近文本，了解什么是天窗，天窗的四季是什么樣的。這有助于學生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話，讓課上學習更游刃有余。

二、“萬紫千紅總是春”——合作探究，體驗快樂

合作學習給學生提供了交流感悟的平臺，讓師生共享智慧，共同促進，感受語文學習的精彩。在學本課堂中，教師要根據學生不同的個性特點和年齡特征大膽創新、積極探索，充分挖掘文本中的合作探究點，啟發學生智慧、關注學生終身學習、促進學生的可持續發展，讓學生在自主、合作、探究的過程中“動”起來，在愉快、和諧的氣氛中實現最終目標。

（一）于疑難處合作探究

在學本課堂中，教師可先讓學生小組討論自主學習中提出的有價值的問題以及 “合作探究”中設計的問題。

在教學《魯濱遜漂流記》時，學生通過小組合作學習提出如下問題：“小說是如何刻畫人物形象的？文中有哪些環境描寫？各有什么作用？小說的主題是什么？你認為文中最精彩的段落與語言是哪些？”然后組織全班同學討論交流。

像這樣通過師生互動、生生互動等方式的交流，每個學生都有了語言實踐和自我表現的機會，他們將自己的閱讀信息在小組中互相交換，同學間互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統、更深刻的閱讀知識。

（二）于留白處合作探究

教師應找準“語用點”，落實學習語言這一大目標，通過小練筆促進讀寫結合，幫助學生完成從“意”到“言”到“法”的深度轉換，最大限度地提高語文綜合素養。課堂上的補白想象，充滿童趣的語言讓我們看到學生創新思維火花的迸射。當學生有了自己的感悟和思考，與文本的人物對話便更加形象生動。

（三）于動情處合作探究

教學中，我們常因沒能及時把握課堂生成，無法與學生進行有效對話而遺憾。其實，當學生在課堂交流中出現思維定勢時，教師對課堂可能生成的結論應具有預見性和教學機智。在教師的智慧引領之下，學生的認識情感就能得到升華，進而深入發掘文本的內涵，真正達到與文本、作者的三者互動，使課堂更扎實高效。

教學《大禹治水》一課時，教師通過對情境的渲染，學生自然而然地置身于大禹“三過家門而不入”的感人場景中。“孩子，爸爸愧對你們，等我治好水患后，我們就會團聚的……”在整個對話中，大禹公而忘私、舍小家顧大家的精神深深震撼了學生的心靈。教師適時引讀，層層遞進，學生讀得熱淚盈眶，課堂因此達到了高潮。

課堂上，教師營造了濃郁的“對話磁場”，使每一個學習者都融入課堂，情感就像一條線一樣，被文本牽引，越走越深。

三、“柳暗花明又一村”——開放課堂，拓展延伸

“教是為了不教，學是為了會學。”深度學習的核心就是讓學生學會學習，將所學的知識、方法內化，轉化成語文綜合能力。拓展遷移就為學生的進一步深度學習創造了平臺。在學本課堂教學中，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添一抹亮麗的色彩。

（一）扣緊文本，由課內閱讀向課外閱讀延伸

課堂教學時，教師一方面要增加閱讀的深度，教會學生閱讀的方法;一方面還要以此為起點，引導學生多渠道擴大閱讀空間，從已知走向未知。

如在教學《魯濱遜漂流記》一文后，為了激發學生閱讀原著的興趣，教師讓學生談談對于這個故事還有什么疑問。學生迫不及待地想知道：魯濱遜為什么要把野人取名為“星期五”，有什么特殊的含義？魯濱遜在這個荒島生活了整整28年，在這28年中，在荒島上還遇到許許多多困難，他又是怎樣克服的？回到英國后，他又是怎樣成為百萬富翁的？

學生閱讀的熱情被點燃，教師再順勢引導學生讀書解開疑惑。學生帶著疑惑主動走向整本書的閱讀，走向新的學習，在新的閱讀中，學生不僅鞏固了已有知識，還獲得了新知，提升了語文素養。

（二）借助文本，由閱讀向寫作延伸

深度學習的教學不能只停留在對課文內容的理解和感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。閱讀教學中，教師要引導學生充分發揮“教材就是例子”的作用，把學到的知識內化為寫作素養、技能，模仿課文的某點某段或全篇。

如教學《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可讓學生仿照課文第四自然段先總述后舉例說明的寫法，聯系生活實際，展開想象，也寫一寫：“如果讓你利用納米技術，你想發明或改造什么東西來解決生活中的不方便？”學生圍繞具有挑戰性的學習主題，上網查閱更多關于納米技術的資料，再結合查找的資料和生活需求來寫作。從讀到寫的延伸，不僅拓展了學生的視野，使學生對納米技術有更深的了解，也增強了學生的組織材料能力和語言表達能力，從而真正提升語文素養。

（責任編輯：李晶）