網絡時代線上線下混合式教學模式應用研究

張藍春

摘要：隨著互聯網技術的深入普及與應用，以互聯網形式為核心的線上線下混合教育成為現代教育發展的重要典范。本文以《動畫設計》課程為核心案例，基于網絡時代線上線下混合式教學模式的應用發展，結合筆者多年在高校動畫設計領域的教研經驗，提出一系列線上線下混合教學的教學舉措，助力相關教育從業人員開展創新理念的高等教育。僅供參考

關鍵詞：網絡時代;混合式教學;動畫設計

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0161-02

現代化的網絡技術，借助網絡體系的有效覆蓋，實現對傳統教學模式的升級和優化。以《動畫設計》為例，在實踐教學過程中，借助網絡應用的重要助力，有效提升學生對于動畫設計課程的學習熱情，同時激發學生的學習潛力和學習動力，從教學內容本身促進學生的自主性學習和創新性研究，引發從業教育人員的思考和熱議。

1 線上線下混合式教學模式的意義和發展趨勢

線上線下的混合教學模式，是基于“互聯網+”的創新理念，充分結合現代化教學資源，以新的教學模式以及教學理念幫助學生實現教學知識的有效掌握，將“線上+線下”教學內容實現完整性的統一和融合，激發學生的自主學習意識，提升學生對《動畫設計》課程的探索欲和好奇心，從而實現學生專業成績的提升和改善。

近年來，我國相繼開展實施網絡教育，利用“線上+線下”混合教學模式，幫助學生進一步掌握相應的專業知識。因此，不少高校開展“線上課堂”等實際教學工作，結合傳統線下模式，進一步發揮線下教育的教學優勢和教學價值。以《動畫設計》課程為例，傳統線下教學模式受制于有限時間以及教學資源，學生未能深入了解對應的專業知識。因此，傳統教育存在一定的片面性和局限性，而結合線上教學模式，充分發揮高校線上教學資源的教學價值，調動學生的學習熱情，為學生的專業課學習，提供多種的選擇空間，同時結合線上的教學資源以及教學內容，可以進一步為學生拓展對應的教學知識，豐富學生的專業儲備，以時間優勢、資源優勢、內容優勢，成為現代高校教育發展的重要趨勢。根據我國教育部發布的教學統計，當前移動智能教學終端在高校學生的普及率超過90%，因此，大部分的學生可以利用移動教學資源，滿足基礎的日常教學，結合線下傳統教學模式，對現有的教學知識進行補充和說明，實現教學模式的創新應用成效，激發學生的學習潛力和學習動力。利用現代化的教學模式，推動我國信息化教育的健康發展，解決傳統教學的缺陷和問題，實現現有教學策略的深入發展，進一步提升教學成效和教學意義，是當前高校深入研究和發展的重要內容。

2 混合式教學模式的在《動畫設計》課程中教學作用

2.1 提升學生學習自覺性

《動畫設計》教學課程，其教學內容本身涉及大量電腦軟件的實踐操作，如FLASH、Particleillusion、3D、AdobeAfterEffectsCS5、MAYA、AdobePremiere、Combustion等，因此在實踐過程中，應用線上教學模式，可以借助炫酷的動畫內容以及動畫腳本，提示學生的學習興趣，激發學生自主學習意識，從而有效改善學生學習的自覺性。眾所周知，自覺性的有效提升，可以發揮出學生學習潛力和學習動能，借助自覺性學習習慣，可以幫助學生進一步掌握對應的知識和內容，增加學生的探索欲和求知欲?！秳赢嬙O計》課程，需要學生不斷地投入和研究，從而循序漸進實現學生學習能力的提升和強化，通過一段時間的學習和掌握，學生《動畫設計》課程專業知識會得到進一步的強化和鞏固。如圖1所示，線上開展動畫設計實例教學。

2.2強化學生的積極主動性

利用混合教學模式，將《動畫設計》課程的主要內容和重要課程進行歸類和梳理，讓學生可以根據對應的教學內容進行選擇和學習。一方面，利用線上教學模式的靈活性，增加學生的主動性學習意識，提升學生對《動畫設計》學習熱情，另一方面，在線下教學過程中，結合線上的教學問題，讓教師與學生開展相關教學細節的深入討論，如軟件的應用技巧、圖像的層次架構、內容的創新理念等一系列內容，都能夠進行深入的討論和分享，提升學生對于教學內容的主動性和參與性，幫助學生解決對應的教學問題，滿足學生相應的教學需求。

2.3激發學生的創造性思維

創造性思維是《動畫設計》課程教學的重要學習能力，也是學生需要強化和激發的重要核心素養。基于混合教學模式的多種教學策略，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生全身心參與到《動畫設計》的課程教學內容中，同時，基于學生對于動畫本身的興趣和喜愛，以學生的個性化設想以及創造性文案為前提，進行理想與現實的有效融合。既能夠幫助學生充分利用相關的教學知識，實現對《動畫設計》課程的深入理解，同時又能夠學有所用，憑借自身的想象力，實現新的動畫內容以及動漫形象，激發學生的創造性思維。

3線上線下混合式教學的主要環節

基于“線上+線下”教學模式的諸多優勢，利用現代化的教學理念，開展《動畫設計》的教學設計與教學應用。以課前學習、直播課堂、課后“一對一”輔導與作業拓展提升，形成《動畫設計》混合教學循環模式的教學體系，為學生打造完成的生態閉環，從而實現《動畫設計》的教學價值和教學意義。如圖二所示。

3.1 課前學習

課前學習主要是利用在線觀看教學視頻以及線上教學檢測，充分發揮學生的課余時間，進行相關知識的學習和研究。結合《動畫設計》的教材內容，相關教師錄制對應的教學課程，幫助學生進行課前知識的有效預習，同時在學習過程中可以發揮課后學習的時間優勢，對教學視頻進行反復解讀，從而實現知識的充分掌握，另外，還能夠根據線上的教學模式，對現有的知識進行檢驗和檢查，利用現代化的軟件體系，將《動畫設計》課程的核心內容進行練習和強化，提升學生的專業水平[1]。

3.2 直播課堂

直播課堂的有效創建，利用現代化的直播軟件，以共享的形式將學生集體加入一個群中，既能夠在直播過程中與學生進行多種形式的互動和問答，同時還能夠根據教學內容進行靈活掌控，強化學生的學習成效。在直播過程中，學生可以及時上傳對應的作業和樣品，以此讓教師進行現場的輔導和點評，同時對相關專業知識進行進一步的強化和復習，助力學生專業內容的有效掌握[2]。

3.3 課后“一對一”輔導與作業拓展

課后“一對一”輔導，利用視頻通信軟件，幫助個別學生進行單獨的專業輔導，與傳統教學模式不同，線上“一對一”輔導可以解決時間問題與地點問題，可以隨時隨地為學生創造個性化的教學條件，同時結合學生的專業問題進行梳理和教學，幫助學生解決相應的教學難題。另外在作業推展的教學環節中，相關教師可以將錯誤率較高或者教學難度較大的內容，利用課后的教學模式，幫助學生進一步鞏固和完善，從而及時解決學生的學習問題[3]。

4 線上線下混合式教學設計和應用

4.1 《動畫設計》線上教學設計和應用

線上教學模式的內容設計，主要對視頻、直播等兩大領域的內容進行設計。視頻內容設計要彰顯教學內容的精簡和干練，減少不必要的形式語言，以通俗易懂的教學方式，讓學生對線上的教學內容產生足夠的好奇性和探索欲，同時利用線上的教學模式，展示多種動畫設計軟件的核心優勢，如借助Adobe After Effects軟件充分展示動畫后期的設計內容，提升學生對于音樂、聲效、動畫等多種內容的感知能力和融合能力，以高品質的教學課件以及教學視頻讓學生在知識的海洋中遨游。另外，基于線上教學內容的豐富性和多樣性，在視頻內容的制作過程中，可以適當引入一些教學素材缺乏的教學知識，滿足學生多種的學習欲望，同時在視頻制作完畢后，可以剪輯成多個小結，讓學生進行專業內容的強化學習。對于直播教學，專業教師需要提前準備相關的教學內容，設定專業化的教學知識，在直播過程中充分發揮直播的優勢和作用。另外對于視頻、直播的時長，需要進一步控制和強化，以適應學生的學習習慣為核心，對視頻時長進行目的性剪輯，方便學生的學習。

4.2 《動畫設計》線下教學設計和應用

《動畫設計》課程線下教學設計，需要以課前準備、課中教學、課后練習三個環節實現對現有教學內容的有效延伸。在課前準備過程中，可以對學生布置一系列教學任務，然后讓學生充分發揮線下教學的優勢，靈活探尋對應的教學內容，豐富學生的專業知識，并將課余時間有效利用，在大量的教學資源中尋找相應的內容和線索，同時還能夠結合教學視頻以及網絡搜索等模式，提升自身的專業素養。線下教學模式，可以采取多種的教學策略，以學生的主動性、自覺性為前提，不斷為學生提供多樣化的教學理念和教學內容，從而將課前準備的實質性作用進一步提升和強化。在教學過程中，基于學生的課前準備進行有效拓展和延伸，將《動畫設計》課程的專業內容進行有效教學，并為學生的主要爭議問題進行積極解答，實現課中教學的應用成效。與線上教學有所不同，線上教學的時間、內容、教學篇幅較為固定，因此教師可以靈活設計對應的教學知識，幫助學生在學習過程中深入對新知識的理解和認識，同時激發學生的探索欲，為后續的教學夯實基礎。課后教學設計和應用，需要充分發揮線下教學優勢，讓學生利用課余時間，對已經教學的知識進行復習和練習，尤其是大量《動畫設計》教學軟件的練習，需要學生不斷地嘗試和掌握，從而實現相關軟件的靈活運用。作為相關教師，可以循序漸進布置相關的作用和要求，讓學生在練習過程中潛移默化得到提升和改善。既能夠與線上教學形成良好的默契，同時也能夠發揮線下教學的優勢和價值。

5 結論

綜上所述，《動畫設計》課程借助線上線下混合式教學，可以真正激發學生的學習潛力以及學習能力，從根本改變學生“被動學習”轉變為“主動學習”，激發學生的學習熱情以及學習動力，從而實現現代高等教育的教學理念以及教學意義。

參考文獻：

[1] 張漫宇.動畫專業混合式教學模式研究與實踐——以動畫空間場面調度課程為例[J].高教學刊，2020（36）：7-12.

[2] 陳玲玲.線上線下混合式教學中學習評價機制探討[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：65-66.

[3] 徐禎.線上線下混合式教學一體化設計與實施[J].中學教學參考，2020（36）：77-78.

【通聯編輯：光文玲】