新農科建設背景下農業類高職教育的“三教”改革

汪慧琳

摘 要：隨著新工科、新醫科、新農科和新文科“四新”建設的不斷推進，新農科建設已成為新時代農業類高等教育的發展方向。該文從“三教”（教師、教材、教法）改革著手，探索構建“雙師”型師資隊伍、推進教材動態化建設、重構教學模式等改革路徑，以培養卓越農業人才，助力農業高等職業教育的高質量發展。

關鍵詞：農業類高職教育;“三教”改革;新農科

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）06-0169-03

黨的十九大報告為全面建設小康社會提出了明確的發展方向：實施鄉村振興戰略，建設社會主義新農村，加快推進農業農村現代化建設。習近平總書記強調，中國現代化離不開農業農村現代化，關鍵在科技和人才。隨著科學技術和社會生活水平的不斷提升，農業領域的新技術、新方法、新品種也在不斷推陳出新，農業生產方式、經營方式、經營規模等發生了重大的變化，傳統農耕方式已逐漸被規模化農業所取代。這些變化也使得農業現代化建設過程中，對高素質農業人才、高科技含量的農業科技成果的需求更加迫切。2019年12月全國55所涉農（林）高校負責人及專家代表召開會議，研討新農科改革實踐方案。新農科建設包含了職業教育、本科教育和研究生教育，培育涉農類的多學科人才。農業類高職院校擔負著培養愛農、為農、知農的專業化技能人員的重任，需要全面推進教育教學改革，實現農業類高職院校的高質量發展。

1 農業類高職院校“三教”改革的意義及內涵

農業產業發展存在區域性和差異性，由于地理位置、氣候因素、人文傳統、區域經濟特色等因素，使得農業產業具有鮮明的地方特色，從而導致區域農業類高職院校在辦學實踐、專業設置、學科建設等方面也存在差異。因此，在新農科建設過程中，需要結合地方農業產業建設，共享農業科技成果，優化專業設置，調整人才培養體系。傳統農業類專業人才的培養目標主要針對傳統農業建設，隨著農業農村現代化建設的不斷推進，現有的人才培養機制已無法適應現代農業的發展趨勢[1]，因此，農業類高職院校的人才培養方向必須與農業發展需求相結合，探索新形勢下“新農科”學科建設與人才培養新模式，推進“三教”改革[2]。在當前高水平職業院校和高水平專業群的“雙高”建設背景下，農業類高職院校要結合《國家職業教育改革實施方案》，在不斷深化內涵建設的教育教學改革中，突出特色專業學科，構建高質量專業發展體系，破解農業類高職院校發展中的各類難題，在農業類專業人才的培養模式上下功夫，深化教師、教材和教法的改革，著力培養高技能的農業類人才。

農業類高職院校推進“三教”改革，必須厘清“三教”之間的內在邏輯及原則，構建“三教”改革的理論體系，把握改革方向。第一，教師是推進“三教”改革的核心，教師要把“立德樹人”作為教育教學的根本任務，以課程思政建設為基礎，技術技能提升為路徑，提高雙師型師資水平;第二，教材改革要對接職業崗位的需求，突出時代性和前沿性，能夠為教師教學提供支撐和保障;第三，教法改革要強調以學生為中心，突出學生為本的理念，以教育學原理為基礎，強化學生個性化教育，滿足不同類型學生的發展需要。

2 農業類高職院校“三教”改革面臨的現實困境

2.1 師資隊伍 作為“三教”改革的核心主體，師資隊伍是推進教育教學改革的主要力量。一支高素質、高技能的教學隊伍是農業類高職院校高質量發展的決定因素。農業類高職院校在建設發展過程中，存在著重教學輕科研、重理論教學輕實踐教學等問題，部分教師長期只從事課堂教學，實踐教學經驗不足。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，在校學生數量不斷增加，學生類型、層次構成不盡相同，教師教學任務日益繁重，使得教師缺少充裕的時間和精力從事科學研究和自我提升。教師對農業現代化發展過程的新形勢、新技術、新方法等前沿知識的掌握以及實踐教學能力的不足，在一定程度上導致了“三教”改革成效不明顯[3]。

2.2 教材改革 教材改革是推進高職院校“三教”改革的基礎，也是教學方法改革的重要抓手。隨著高職院校教學規模的不斷提升，教材改革明顯落后于教學規模的擴大。主要表現為：第一，教材編寫人員以校內教學人員為主，缺少對前沿技術技能的了解，教材編寫內容存在實踐操作內容偏少或者教材內容與實踐操作脫節的情況，教材內容落后于實際生產中的技術要求，無法滿足職業崗位的需求;第二，教材形式單一，以傳統紙質教材為主，缺少依托信息化技術和緊密聯系產業發展的立體化特色教材;第三，教材建設評價考核機制尚未完善，尤其缺少對建設高質量教材的激勵政策，部分教師對完成高質量教材建設的積極性不高，往往熱衷于編寫一些短平快的教材，缺少對教材內容的創新，導致在農業類高職院校中普遍存在教材同質化現象[4]。

2.3 教學方法 教學方法包括教師教的方法和學生學習的方法，教的方法必須與學的方法相對應。好的教學方法是提高教學效果的重要手段，直接關系到教師的課堂教學效率和學生的學習效果。目前在一些農業類高職院校中，很多學生對自己所學專業的興趣不強，學習主動性和積極性不高，在課程教學手段較為單一的情況下，很難激發起學生對農業類專業的學習興趣。同時，隨著高職院校擴招計劃的實施，應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等進入高職院校學習，需要教師具有針對不同學生群體的教學方法。不同類型學生的學習能力、知識結構、學習興趣與動力等都對教師的教學方法形成不同程度的挑戰。

3 農業類高職院校“三教”改革的突破路徑

新農科建設的目標是培育一批能夠扎根農業農村的愛農知農的專業人才，因此農業類高職院校在推進人才培養過程中，不僅要注重加強專業技能教育，還需要從立德樹人的角度開展思想政治教育。在“三教”改革過程中，教師、教材、教法需要統籌協調，構建“三教”改革的評價指標體系和激勵機制。

3.1 構建“雙師”型師資隊伍，提高師資水平 “三教”改革的核心在于教師，落實推進“三教”改革的關鍵在于師資隊伍建設，組建高水平的教學團隊是提高人才培養質量的重要保障。第一，認真做好師德師風建設，以師風引領學風，始終堅持以“四有”標準提升教師素養和課程思政能力;建立與完善來自社會和師生等多方參與的師德監督體系，規范教師的道德行為;樹立教師典型，對在農業領域取得突出成績的教師代表做好宣傳，用榜樣力量引領學生，培養學生愛農知農的價值觀，做好扎根農村農業的職業生涯規劃[5]。第二，創新農業類高職院校人才引進機制，柔性引進農業企業經營管理者、產業教授、技術能手等，與校本師資共建師資團隊，構建項目化課程教學模式，充分發揮校本師資與企業師資雙方的優勢，提升教學效果。第三，建立校本師資到企業兼職制度，鼓勵高職院校教師定期進企業實踐，有計劃分批次地落實實踐鍛煉;教師協同企業解決實際生產、經營中出現的問題，參與企業的技術研發，共同提升科研和實踐能力，提高雙師型師資的比例。第四，建立合理的多層次的師資隊伍考核評價機制，以及靈活多元的教師進入和退出機制，建立一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師隊伍，增加教師進修和個人能力提升的機會。

3.2 開發優質教材資源，推進教材動態化建設 教材建設是“三教”改革的基礎環節，規范教材內容，引入行業前沿技術，開發數字資源化、立體化教材，搭建起以教材為橋梁的師生互動平臺。

3.2.1 優化教材建設團隊 擴大教材建設團隊成員的來源，注重對接農業產業的職業崗位，吸收具有農業類創新實踐經驗的行業專家和技術骨干進入教材建設團隊中，提升教材內容的時效性、技術性、實踐性。

3.2.2 豐富教材資源庫 構建產教融合模式下的教材庫建設，結合行業發展要求，校企共同開發活頁式教材，將行業發展中的新技術、新標準、新工藝等納入教材庫資源，及時更新資源庫內容，引入企業一線的生產經營案例進行教材建設。

3.2.3 突破紙質教材的局限 充分發揮“互聯網+”平臺，以教材資源為紐帶建立師生互動平臺，嵌入微課、短視頻、音頻等數字資源。由于受氣候、地理等因素限制，農業院校的部分實踐課程可能無法實地或在特定時間開展，因此可以在數字化教材資源庫建設過程中增加VR虛擬教學資源等拓展教材內容，把教材建設成為師生互動的立體化教材。

3.3 豐富教學方法，重構教學模式 隨著信息化技術在高等教育領域的不斷普及和深入，傳統的課堂教學面臨著很大的挑戰。手機對學生的吸引力超過了教師教學的影響力，教室低頭族越來越多，已經直接影響到課堂的教學效果。因此，創新教學方法、重構教學模式是“三教”改革的一項重要內容[6]。

3.3.1 “互聯網+”模式 “互聯網+”教育是教育信息化改革的一個重要發展趨勢。2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，一些互聯網在線教育平臺，如云班課、騰訊課堂、超星等，被廣泛運用于校園教育中，被高校師生所認可。通過這些在線教育平臺，可以開展線上線下交互式教學模式，做好課前預習、課堂互動、課后拓展任務等教學模塊，開發情景教學和虛擬仿真教學等。尤其是利用一些平臺的大數據挖掘功能，智能化評判教學效果，做好學生的學習引導，使學生從原有的被動學習向主動學習轉變，把手機轉變成教師教學、學生學習的工具，形成“教師學生主客體互換”的教學模式，提升了教學效果。

3.3.2 “實踐+融合”模式 農科類高職學校以培養學生在農業生產經營中的實踐能力為主要目標。傳統的教學一般以理論教學為主，對學生的吸引力較弱，通過開展“實踐+融合”的教學模式改革，增加實踐實習課程比例，把真實的生產案例、操作環境嵌入到具體的課程中，完善理論教學與實踐教學的銜接，打造沉浸式的教學模式。注重實踐教學的同時，根據不同類型學生的知識結構和學習方法，探索多元融合的教學模式，以學生為主體開展教產融合、教創融合、教研融合、教賽融合的課程教學模式，更好地滿足學生個性化發展需要。

4 結語

農業類高職院校開展“三教”改革，是高職院校內涵建設的重要內容之一。只有同步推進師資隊伍建設、教材建設、教學方法改革，才能不斷推動農業類高職院校的高質量發展。

參考文獻

[1]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農科”背景下農學類專業創新人才培養模式研究[J].教育現代化，2019，6（68）：16-18.

[2]劉竹青.“新農科”：歷史演進、內涵與建設路徑[J].中國農業教育，2018（01）：15-21.

[3]段振華，賀忠.基于高職院校擴招背景下的“三教”改革的思考與舉措[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2020，33（04）：90-94.

[4]曾凡遠.高職院校深化“三教”改革探究[J].教育與職業，2020（24）：62-65.

[5]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（02）：3-8.

[6]解振強，顏志明，郭正兵，等.高等職業院校涉農專業“三教”改革的探索與實踐——基于現代農業技術專業群“人人出彩”人才培養模式[J].安徽農業科學，2020，48（24）：263-267.

（責編：徐世紅）