低年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 繆天芝

新課改強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教師可以以個(gè)性化作業(yè)為抓手，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以從口答類作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)入手，精心設(shè)計(jì)出能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)具有趣味性的開放作業(yè)

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。”尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能夠吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有趣味性的課前作業(yè)。

比如，在一年級(jí)學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，可以讓學(xué)生用學(xué)過的長方形、正方形、三角形、圓等圖形，發(fā)揮想象，組合成太陽、房子、船等各種圖案，再在紙上剪下這些圖形，把鏤空的剪紙放置到大自然的景色當(dāng)中，讓大自然給圖形上色，為圖形穿上花衣裳。這樣充滿色彩和變化，在玩中學(xué)的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生完成作業(yè)的自覺主要建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化作業(yè)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的體驗(yàn)作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，教會(huì)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)。

例如，一年級(jí)在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元后，讓學(xué)生課后體驗(yàn)用10 元在超市購物，了解10 元能買到哪些商品，經(jīng)歷了真實(shí)的購物過程，學(xué)生會(huì)更深刻地感受人民幣的實(shí)際價(jià)值。

常言道，“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。”只有把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用，寓學(xué)于生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加深入，理解才會(huì)更加深刻。

三、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的探究作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”啟發(fā)性的探究作業(yè)能給學(xué)生提供一個(gè)很好的嘗試自主解決問題或產(chǎn)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)探究的意識(shí)。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的探究作業(yè)：（1）用小棒擺一擺、分一分，想想以下兩道算式的異同點(diǎn)：9÷2=、9÷3=，思考：你覺得什么是余數(shù)？（2）下面兩道算式哪個(gè)是正確的？為什么？9÷2=4……1、19÷2=3……3。這樣的探究作業(yè)深入淺出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，能幫助學(xué)生更好地打開思路。

學(xué)生在自主完成探究作業(yè)的過程中，或產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，或解決問題、有所收獲，在探究中深入思考，通過一個(gè)個(gè)問題的產(chǎn)生或解決，讓學(xué)生的思維可視化成為現(xiàn)實(shí)。

四、設(shè)計(jì)具有梯度性的鞏固作業(yè)

鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)人都能夠通過完成作業(yè)體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，可以把作業(yè)分為一星級(jí)、二星級(jí)和三星級(jí)，一星級(jí)為基礎(chǔ)型作業(yè)，難度較低，所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成；二星級(jí)為綜合型作業(yè)，針對(duì)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)，難度適中，需要學(xué)生靈活應(yīng)變、綜合考慮；三星級(jí)為提升型作業(yè)，難度較高，旨在開拓學(xué)生思維，富有挑戰(zhàn)性。

比如，在教學(xué)完《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

一星級(jí)：

三個(gè)等級(jí)難度由低到高，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、充分挖掘自身潛能，使得不同學(xué)生能在作業(yè)中得到不同程度的發(fā)展。

有效的個(gè)性化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，努力采用多樣化的作業(yè)形式，給學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。