有效設問，讓數學教學更精彩

江蘇省南京市雙塘小學 張 瑩

教學實踐證明，有效的課堂設問是為學生的發展精心設計的，學生在面臨挑戰性問題時，往往會釋放出更多的潛在能量，進行更加有效的學習，從而提升課堂教學的有效性?？v觀現實中很多教師的課堂，“高密度、低水平”的提問屢見不鮮，在課堂上形成了教師和學生一問一答的形式，教師不停地問，學生機械地回答是與不是，師生忙得不亦樂乎，而課堂時效卻得不到提升。分析其原因，就是教師對課堂提問的創設還不夠用心，那么課堂中要如何進行有效設問呢？

一、開門見山設問，直入教學主題

很多時候，教師為了配合課標要求，為了提問而設計問題，殊不知這些無效的問題不但不能對課堂教學起到幫助，反而會影響學生對課堂教學內容的把握。對于一些學生已有的經驗和已有的知識基礎，教師可以不必一再強調和提問，有時候開門見山式的設問，直入教學主題，能使課堂教學更加有效。

例如，在教學小學數學《三角形的分類》這一課時，由于前一節課學生已經認識三角形了，再結合學生一年級已經學習了分類，教師直接出示8 個三角形，開門見山地設問：請你仔細觀察這些三角形，今天我們想要繼續研究它們，可以采用什么樣的方法？當學生的回答中出現“分類”時，教師直接導入教學主題：今天我們就用分類的方法進一步研究三角形。

之前也聽過幾堂關于三角形分類的課，相比其他老師先讓學生做大量圖形分類，再聚焦到三角形上的導入方式，我更喜歡這種開門見山式的設問導入，主題分明，上課伊始就讓學生明確這節課要做什么，從而讓學生的后續數學學習更加有的放矢。

二、巧設核心問題，發展學生認知

課堂教學中，教師如何設問，不但體現了一個教師的智慧，更是引導學生進行思考的導火線。一節好課中一定會有幾個教師精心設計的主線問題，這些核心問題能抓住整堂課的靈魂，讓學生的認知得以發展，最大化課堂教學效益。

三、不露痕跡追問，深化學生認識

在教學中，我們常常聽到教師這樣追問：“還有嗎？你還有什么想說的？還有不同的意見嗎？”試問這樣的追問是否真的有效？追問的關鍵在于所提的問題是否能有效地把學生的思維引向“最近發展區”，激發學生的學習興趣，滿足學生的內在認知需求，最終培養學生的問題意識，深化學生的認知。

例如，在教學小學數學《平均數》這一課時，教師先出示例題：甲、乙兩隊進行拍球游戲，甲隊拍了4 次，成績分別是17，19，21，23；乙隊拍了5 次，成績分別是20，18，15，23，29。則哪組的拍球水平高？學生獨立思考后發現，用比較總數的辦法來比較哪組水平高是不公平的，這可怎么辦呢？“求平均數?！苯處熇^續追問：“怎么求平均數？”當求出兩隊的平均數分別是20 和21 后，教師繼續引導：“什么是平均數？乙隊拍球的平均數是21，21 代表什么？你怎么理解21這個數？”在教師不斷地追問中，學生對平均數的認識和理解也在不斷加深。

本節課在教師不露痕跡地追問中，學生的思維逐漸深入，對知識點的理解也逐漸深刻，對數學本質的理解逐漸清晰，對知識的內在認識也逐漸深化。

開門見山的設問，直入教學主題，使得教學干凈利落，不拖泥帶水，教學主題清晰，學生學習目標明確；巧設核心問題，授學生以漁，教會學生如何學習，發展學生認知；不露痕跡地追問，凸顯數學本質，深化學生認知，實現可持續發展。