生活情境在小學數學思維培養中的運用

吉林省舒蘭市朝鮮族實驗小學 柳錦花

一、小學數學教學現狀與困境

1.小學數學教學現狀分析

從目前的小學階段來看，數學教學環節，教師承擔主體功能，大量使用基礎教學模式展開教學，無法塑造學生的思維水平。這一教育模式即便從特定角度增強了教學效率，降低了教師的工作壓力，不過無法保障學生產生主動學習理念，對提升其創新水平跟積極性沒有幫助，限制了學生自主學習的能力。

2.小學數學教學困境分析

第一，教學方法滯后。隨著教育產業的持續進步，部分創新性的教學方式投入使用，得到了廣大教師的普遍認可，不過對情境創設法、協作學習法等教學手段的運用實踐而言，大量學校普遍存在顯著的形式主義現象，使得新型教學手段運用存在缺陷，無法體現其必要的價值。

第二，教學理念和教學師資的限制。年輕教師很容易接受生活情境教學等具備創新性的教學模式，不過因為客觀條件的限制，大量教師都無法從課堂內把生活跟數學理論相互結合。

第三，學生思維能力培養被忽略。許多教師或者家長認為借助豐富的題目訓練，就能夠實現提升成績的目標，由于這一錯誤觀念的影響，學生過度投身于題目訓練，耗費了大量的時間以及精力。

二、生活情境應用于小學數學思維培養中的教學案例

1.生活情境教學應用的案例選擇

本文選擇人教版數學四年級下冊103 頁數學廣角的“雞兔同籠”作為教學案例，旨在借助多元化的數學理念展開研究，全方位提高學生的數學能力。

2.教學目標和內容

這一課程強調將雞兔同籠問題當成基礎，使學生明確意識到借助假設數學思想處理客觀問題的效果，同時給學習運用二元一次方程創造基礎，提升學生的知識與實踐水平。

3.教學步驟設計

（1）通過生活觀察，導入情境

教師在課堂上拋出問題：同學們都見過雞和兔子，那雞有幾條腿，兔子有幾條腿呀？雞和兔子在動物分類上有不同嗎？學生開始思考和討論，有同學提出雞是卵生動物，兔子是哺乳動物，并延伸了哺乳動物多數是有四肢的，從而培養了學生的歸納能力。

（2）通過推算和整理，尋找規律

不同雞兔組合的圖片，要求學生將頭和腿的數量填進表格中。表格設置可以是雞的數量不變，兔子遞增，也可以是兔子的數量不變，雞的數量遞增。通過觀察和思考，讓學生發現規律：兔子比雞多兩條腿，每增加一只兔子，就相當于增加兩只雞的腿的數量。

雞（只） 兔（只） 頭（個） 腿（條） 一共幾條腿

教師：剛剛憑借列表的方式，妥善處理了雞兔同籠的問題，不過這一方法存在缺陷，只適合數量偏少的情況，若數量較大時使用這一方式進行處理將存在嚴重的缺陷，所以應該進一步思考。

4.教學評估和反思

教學實踐發現，把握數學研究方式，在增強學生思維水平的過程中起到了極為關鍵的作用。從案例來看，借助生活情境妥善應對雞兔同籠問題，可以幫助啟發學生的發散理念以及創新觀念，從研究解決辦法的環節、探索到處理問題的具體方式，整個過程體現了“優化”的基本思維以及具體方式。

三、生活情境應用于小學數學思維培養中的教學策略

1.巧設生活情境，引發情境共鳴

生活情境教學方式的核心是充分發揮生活情境的作用，讓學生積極投身于生活情境內，在學生與教師展開溝通的過程中，提高課堂學習效果。

2.依托生活背景，巧用生活素材

在教學內容涉及跟人民幣有關的知識時，教師應該參考日常的生活經驗以及現象，讓學生到超市中自己選擇一樣學習用品，將其價格記錄下來，并通過疊加購買等方式，體會“計算——付錢——找錢”的全過程，既鍛煉了學生的人民幣運用能力，又提升了學生的生活能力。

3.巧設課后作業，重視生活應用

課后鍛煉可以幫助學生更加全面地把握以及鞏固知識內容，參考客觀情況，教師應該充分發揮情境教學法的作用，布置適當的作業，提高復習的效果，倡導學生主動探索周邊的物體，跟理論知識相互聯系，加強個人的實踐水平。

從小學階段來看，數學教學必須強調感性與理性的相互統一，始終堅持生活要素數學化的理念，發揮生活情境的影響力，達到數學與生活建立密切聯系的目標。