“互換性與技術測量”課程在線教學實踐探索

穆 欣，賈利曉

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

0 引言

“互換性與技術測量”是高等院校機械類、材料類各專業必修的專業基礎課程。本課程亦稱為“公差與配合”或“公差與技術測量”課程，它是與機械工業發展緊密相連的基礎學科，起著聯系基礎課及其他技術基礎課與專業課的橋梁作用，也起著聯系設計類課程與制造工藝課程的紐帶作用。它不僅將標準化領域的有關部分結合在一起，而且涉及機械設計、機械制造、質量控制、生產組織管理許多方面[1]。其主要研究對象是如何進行幾何量精度設計，即如何通過有相關的國家標準合理解決產品使用要求與制造工藝之間的矛盾，以及如何運用質量控制方法和測量技術手段，保證有關的國家標準的貫徹執行，以確保產品質量[2]。

本課程具有知識點多，概念性強，定義、術語多，涉及面廣，符號、代號多，標準規定多等特點，在傳統的教學過程中，不容易被學生掌握，學生容易產生厭學心理。

1 教學模式實施

為了克服傳統教學中的弊端，在近兩年的教學過程中，嘗試采用線上與線下課程相結合的方式進行混合式教學，取得了一定的效果。為了便于學生隨時隨地進行本門課程的學習，建設線上教學資源，課題組決定利用“中國大學MOOC+慕課堂+QQ群直播”進行線上教學。使用中國大學MOOC的視頻資源，在此基礎上修改整合，隨堂發布課程資料包括每一個知識點的講解視頻、授課PPT、重點章節的隨堂測試以及單元測試、實驗視頻等資料。同時使用中國大學MOOC自帶的慕課堂APP進行簽到，討論、答題等課堂互動教學。鑒于幾乎所有同學都在使用QQ軟件，相比微信群，QQ可以傳輸大文件，教學資料保存時間長等特點，選擇采用QQ群進行直播。

比如講解第二章“孔與軸的極限與配合”，使用中國大學MOOC發布教學資料，以每一節為一個單位，上傳課件（PPT格式）、視頻，隨堂測試，并且在安排實驗的章節發布實驗過程視頻資料。

在教學過程開始前中，教師在慕課堂建立班級，學生掃碼或者根據教師提供的班級號碼加入班級進行學習。進入班級后就可以觀看老師發布的課程教學資料。學生學習完畢后，相應的任務點會顯示綠色，當本節內容完全學習之后，完成該任務點，節前顯示綠色，若未完成，則顯示填充一半綠色，便于學生直觀地了解學習自己的學習進度和任務。

教師結合中國大學MOOC網站中慕課堂提供的數據了解學生線上學習的狀態，慕課堂學生參與的人次，發布活動的次數可以在課程后臺管理平臺顯示。具體每個視頻的觀看情況可以通過單擊視頻查詢，包括相應的學習日期和時長，如圖1所示。進而了解具體每個學生的學習數據。系統還會根據學生所做練習題整理出正確率最低的三道題。便于老師及時了解學生的掌握情況，隨時調整授課內容，增加難點、易錯點講解。

由于本門課程抽象概念較多，還要結合使用QQ群對于主要知識點進行直播教學和答疑。在使用QQ群直播教學過程中結合使用慕課堂手機App進行輔助簽到、討論、回答問題等。在慕課堂PC端提前進行備課，把計劃提問的習題、討論放進備課里，在課堂教學當中，使用手機端隨時調用已備課的內容在課堂上進行習題練習和提問。

為了協助學生鞏固自己的學習效果，在中國大學MOOC網站進行作業和單元測試布置，每次布置作業提前在QQ群進行通知，設定提交時間，便于督促學生在學習下一個知識點之前完成本次作業或測試，學生提交作業后可查看作業的詳細解答。同時方便教師隨時進行批改，可以做到隨交隨改，隨時反饋，不累積。如果學生查看作業的詳細解答后仍然存在問題，可以通過QQ或者慕課堂提問，教師通過手機端可及時在線解答學生提出的問題。

對于學生因網絡問題或其他原因不能參加直播課堂，則利用FSCapture軟件將難題易錯題講解錄成視頻上傳到QQ群內，方便學生隨時下載復習查看。

整個教學過程以“中國大學MOOC+慕課堂+QQ群直播”的形式按照授課計劃有序地完成。課程的考核環節根據學生簽到、單元測試成績、作業情況、課堂答題情況、視頻觀看情況以及期末考試成績進行綜合評價。

經過一學期的線上教學實踐，針對“互換性與測量技術”課程來說，在線教育體現了一定的優勢：

相比傳統教學以教師為主導的授課模式來說，線上教學方便快捷，學生可以根據自己情況設定學習計劃，調節學習進度。使學生成為教與學的主體，提高學生學習過程中的參與度與積極性，提升學生的學習能力和整體學習效果[3]。

線上教學學生參與度高。比如回答問題環節，在傳統課堂教學過程中，習題的提問只能挑1～2個同學進行，對于學生的普遍掌握程度不能及時了解，不能及時反饋學生對于本知識點的掌握情況。采用線上教學，每一道習題每個同學都可以通過手機端進行解答，師生間實現實時互動，學生課堂參與度基本達到98%以上，學生學習注意力不容易分散，學習效果大大提高。

線上教學可以將學生在學習過程中提出來的問題及時在線上進行講解和答疑，隨時反饋，不累積。還可以在利用FSCapture軟件進行重難點和作業題的講解錄制成短視頻上傳到QQ群，方便學生隨時反復學習，進而加深對本門課程知識點的理解和掌握。

課程重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析問題和解決問題能力和創新能力等；考核方式采用出勤、作業、課堂表現、單元測驗、期末考試等多種形式、多個階段的全過程考核，使得學生在整個學習過程中都能保持一定的主動性，避免考前突擊，考后忘記的現象。

但在實踐教學過程中，也發現了一些問題：

教師面對的是電腦和學生學習后平臺提供的數據，缺乏與學生面對面地交流，教師和學生的情緒和積極性都會受到影響，對于抽象不容易理解的知識點，學生容易走神，教師也不能隨時發現。同時，線上教學的數據有一定的不真實性，比如作業和單元測試存在抄襲現象，單獨憑借后臺提供的數據，不能判斷學生是否真正掌握知識點。

線上備課過程中的題型較少，題庫的題量也不多，還需要繼續進行修改和完善，需要結合本專業實際的案例進行多角度分析，便于學生在今后的工作中解決實際問題[4]。

遇到網絡不穩定，會出現直播或者學習過程中頻繁掉線、卡頓現象，習題和討論不能跟著老師進度解答，課后也沒有及時觀看視頻講解，問題積累多了也會出現厭學現象，影響教學效果。所以對于視頻的學習要求提前預習完成，及時推送督促。

圖1 中國大學MOOC慕課堂視頻學習情況

3 結語

總的來說，通過一學期的線上教學，對線上教學的教學手段和教學方法有了自己的理解和掌握。合理使用線上教學方法，學生的學習積極性有一定提高。所以在今后的教學工作中，要結合工程教育特點對“互換性與測量技術”教學重構，精選理論教學，增加案例教學，加強教學資源建設，包括題庫、視頻、實驗等資源。充分發展在線教育，提高課程趣味性和實踐性，提高學生的學習興趣和教學效果，掌握專業知識，進而培養出具有一定專業基礎，實踐應用能力強應用型人才。