家校共育提升兒童聽知覺能力

陳素娥

在20年的小學從教經歷中，筆者發現了一個很有意思的現象：很多學生錯題訂正時往往不需要輔導，只要讓他們再讀一兩遍題目，大多數學生能獨立完成訂正。這說明他們已經掌握了這部分知識，那之前為什么會做錯呢？而且這種情況僅出現在身心各方面正常發展的孩子身上，年級越低這個現象越普遍。

據測算，在小學課堂學生的學習信息50%靠聽獲得。即使在以具象思維為主的小學低年級課堂，雖然教師會增加許多操作、示范和游戲環節進行多感觀教學，但聽講仍是最重要的學習手段。聽講能力又叫聽知覺能力，包含聽覺注意（聽時不分心想其他事情）、聽覺辨別（學習拼音、漢字、英語單詞的準確發音）、聽覺記憶（記住課堂布置的任務、講的內容、規則等）、聽覺序列（單詞發音和短詞搭配以及編序的表達）、聽覺混合能力（學習拼音和外語拼讀）、聽覺理解能力（聽懂教師課堂講的內容和布置的任務）六大能力概念。聽知覺能力不足會帶來不注意聽、聽不懂、聽不清、記不住或者記錯、審題不認真、看不懂題目等學習問題。

回到本文開篇提及的現象，之所以年級越低問題越普遍，一方面與兒童中高年級之后學習基礎對學業的影響掩蓋了聽知覺能力造成的影響有關，另一方面則與隨著學生年齡的增長聽知覺能力差異越來越小有關。因此在小學低中年級提升學生的聽知覺能力對于培養學生學習力、增強學習自信心和建立學習勤奮感都具有十分重大的意義。

一、提高聽覺注意力

聽覺注意力是一切聽的基礎，只有聽的時候不分心，才能進一步理解聽的內容，所以在聽知覺訓練中首先需要加強聽覺注意力訓練。

1. 放聲朗讀。審題的信息加工過程是看到文字符號后，將這些符號與儲存在大腦里的信息進行比對，從而尋找到相匹配的音和義，在頭腦中“讀”出這個字，“聽”到后進行加工處理，從而達到信息輸出解決問題的目的。如果讓學生把題目讀出聲來，就會發現絕大多數低年級學生是不能完整而清晰地讀出題目的，漏字或錯讀是最常見的現象。如“二年（1）班種了15棵樹，二年（2）班比二年（1）班多種了6棵，兩個班一共種了多少棵樹？”有學生單純地用15+6=21（棵）來解答，這是視覺的注意能力不足導致沒有注意到2班比1班多種6棵，而不是說2班種了6棵。但有意思的是，有些學生嘴上讀的是對的，可在解決問題時也犯了同樣的錯誤，這就是聽覺注意力不足的表現。教師或家長可以結合日常練習讓學生通過大聲朗讀素材，分階段有側重點地提高聽覺注意力，比如一年級上學期時讓學生大聲朗讀，一年級下學期就要培養小聲朗讀，二年級上學期養成默讀習慣，二年級下學期可以培養聽別人讀題的能力。

2. 我說你做。小學階段的學生以形象思維為主，游戲是他們最喜歡也是最有效果的學習方式。教師或家長讀一段故事，可以讓孩子聽到故事中指定的某個詞或字時做指定動作，然后分享所思所想。需要注意的是，對孩子的不同說法重在接納，而不預設標準答案。這樣既能有效提升孩子的聽覺注意力，又可通過故事拓寬孩子的視野，還可培養孩子勇于表達想法的能力，拓展思維，一舉多得！一年級剛開始訓練時故事最好選擇1分鐘以內的，訓練一段時間孩子能快速反應后，便可適當延長30秒。為保證孩子在游戲過程中建設“我能行”的心理目標，還可將游戲重復一次，及時緩解孩子在第一遍游戲中的受挫情緒，充分利用資源價值的同時創設良好的心理氛圍。

二、提升聽覺廣度

2014年周謝玲等關于聽知覺的相關研究指出，任何訓練都需要考慮兒童的年齡發展特點，遵循從易到難的規律。聽覺廣度在訓練內容安排上應先進行語速訓練，隨后進行時長訓練，最后進行強度和頻率分辨訓練。

1. 一分鐘口算?？谒阌柧毷呛芏鄶祵W任課教師每節課都在做的事情，目的是熟能生巧，以勤補拙，提高學生計算速度和正確水平。作為教師或家長，我們要物盡其用，多管齊下，讓每個訓練素材承載更豐富的教育意義?？梢詫⒐P頭口算更改為用較快語速讀口算題目，讓學生寫出正確答案，在提高口算熟練程度的同時通過提升讀題速度訓練學生的聽覺廣度。

2. 接力數數。在二年級上學期學完2到5的乘法口訣后，便可提升前面提到的“我說你做”游戲的時長與對應詞的反應強度，讓學生接龍數數，聽到5的倍數拍手。等學生漸漸攻克游戲了，再加大強度，在聽到5的倍數拍手的同時，聽到4的倍數跺腳，以此類推。

三、加強聽覺長時記憶

訓練過程中除了遵循從易到難原則外，還要考慮聽知覺訓練的材料要選擇學生喜聞樂見的題材。

1. 復述。讀一個故事，對故事細節進行提問。如讀《咕咚來了》，故事讀完后家長向孩子提問：（1）故事中有哪些小動物？（2）小動物出現的先后順序是怎樣的？（3）猴子聽到咕咚聲后語調是什么樣的？再引導孩子表達。特別要注意的是，講故事前先提問，讓孩子帶著問題聽，難度會降低一些，教師或家長應根據孩子的實際情況決定問題提出的時機。

2. 模仿。兩個人背對背，一個打節奏，比如“咚咚咚打咚咚咚打”，另一個模仿。游戲的難度在于孩子要排除周邊的噪音，集中注意力記住別人的拍打聲并通過自己的拍打表示出來，或是要在嘈雜聲中記住自己的原始節奏并核對對方的模仿是否正確。這個游戲不受材料和場地局限，可隨時隨地進行。因為沒有“看題”和“答題”，孩子認為這是在玩，更愿意參與，能在不知不覺中提升聽覺注意力、廣度和記憶力。

一切的教育行為都要遵循孩子身體和心理的發展規律。小學階段孩子的主要心理發展任務是培養“我能行”的勤奮感。美國簡·尼爾森提出的“掀翻了大腦蓋子”理論提醒我們，人在感覺糟糕的時候無法理智思考，學習效率更是無從談起。所以在進行聽知覺能力訓練時，如果遇到孩子感覺不好的時候，不能無視孩子的心理變化直接切入訓練和學習，應該先處理情緒再處理事情，讓孩子的“大腦蓋子合上”，理智腦才能發揮作用。教師和家長要觀察并收集孩子反饋的信息，當遇到孩子比較吃力的環節時，不可急功近利，一切要以孩子能在每次活動中收獲成功體驗為目標選擇題材、設計方案，及時調整難度、強度，避免習得性無助，從而讓孩子在一次又一次的成功體驗中奠定學習這件事“我能行”的心理基調，并最終通過長期的量的積累獲得質的飛躍。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校附屬第二小學 責任編輯：黃曉夏）