擷取節氣資源提高審美情趣

趙雪芳

二十四節氣是中國傳統文化的重要組成部分，是中國傳統美學和智慧所在。在小學語文教學中有效融合二十四節氣，不僅能為學生了解自然與生活提供有力的依據，還能為學生語文綜合實踐能力的發展打下基礎，同時還能夠深化學生對傳統文化的認知，幫助學生深刻體會傳統文化的美，堅定文化自信。因此，教師可以充分挖掘教材中的節氣元素，盤活節氣文化資源，培養學生的審美意識，提高學生的審美情趣，促進學生全面和諧發展。

一、追根溯源，賞析文化之美

中華祖先從農耕文明中走來，敏感于時節變化、季節輪轉，總結出二十四節氣。教師可以帶著學生追根溯源，探究和二十四節氣相關的漢字，感受漢字的豐富內涵，體會漢字之美。

如在教學《春夏秋冬》一課時，教師先出示“春夏秋冬”這四個字的甲骨文，再引導學生認真觀察字形，把看到的甲骨文字形和生活中的事物進行聯系，大膽猜測它們分別是哪個字。這樣的識字教學，讓學生在體會漢字獨特魅力的同時，也領略到了“春生夏長，秋收冬藏”的季節輪回之美。在識字教學中，教師要有意識地引導學生了解漢字的起源、漢字的演變，讓學生感受到漢字所承載的祖國傳統文化的內涵美，從而激發學生學習祖國傳統文化的欲望。

二、放飛想象，感受自然之美

小學語文教材是傳播文化的載體，貯藏著豐富的語文知識，蘊含著自然之美。教學時，教師要善于挖掘課文中的節氣元素，放飛學生的想象，潛移默化地培養學生的審美感知力。

如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞，上闋描寫夏夜山道的景色，洋溢著豐收年景的喜悅。在教學時，教師要先讓學生感知撲面而來的稻花香，然后創設情境讓學生想象是誰在稻花香里說豐年。有的學生說是田間小蛙在為即將豐收而歌唱，有的學生說是農民們在議論今年的收成，還有的學生說是作者因為心情愉悅在深情吟唱。學生讀詩句想象畫面，感受來自大地的歡歌。想象，不斷喚醒學生發現夏之美、自然之美。教師根據教學內容，科學運用相應的方法和策略，為學生搭起想象之橋，讓學生在言語實踐中打開想象的翅膀，在腦海中勾勒豐富的畫面，進入文本世界，獲得審美體驗。

三、品析意象，感悟生命之美

詩詞，以其獨特的美學特征為學生審美的發展提供了重要的載體。語文教材中很多古詩詞包含著節氣的意蘊，教師要巧于激活這類詩詞中的文化意象，為學生創設審美情境，提高學生的審美情趣。

如《山行》這首詩通過山路、人家、白云、霜葉這些意象，展現了一幅動人的山景秋色圖。在教學時，教師可引導學生通過“霜葉”與“二月花”的對比，感受秋天霜降時節，夕暉晚照下，楓林如火如荼，每片葉子都像燃燒的火焰，真是比二月的春花還要紅艷。在學生感嘆經霜的楓林美景之際，教師可以繼續進行啟發：“同學們，詩人停車駐足，此時的他喜歡楓葉僅僅是因為楓葉的美麗嗎？”同時相機出示深秋時節草木黃落的圖片，讓學生看了這些圖片后再讀詩句。在反復品讀中，學生感受到了霜葉旺盛的生機和無窮的生命力，更加體會到詩人對自然和生命的熱愛。最后，教師可創設情境，引導學生寫話：“楓葉經過風霜的考驗才有了絢麗的色彩。我想，你們的心中一定也有這樣的一片‘楓葉，拿出筆，把它寫出來吧。”在學生的練筆中，熱烈、生機勃勃的生命之花愈加燦爛。

又如，王維《山居秋暝》一詩中的“松、竹”代表生命的堅強 ，“清泉、蓮”代表生命的高潔。在教學中，引導學生捕捉到這些意象，便能幫助學生理解詩人面對花草樹木漸漸凋零的秋天，依然保持高潔的情懷和追求理想生活的品質。教師從意象入手，教學生了解古詩詞意象特有的指向和意蘊，引導學生學會抓住意象，領會詩中的畫面、形象和語言特色，這樣才能循象入境，緣象悟情，進而體驗優美意境，感悟生命之美。

四、花樣誦讀，聆聽經典之美

古人創造了二十四節氣，在對二十四節氣進行描寫的過程中，產生了許多將時節與情感相融合的經典之作。在語文學習中，重視經典的誦讀積累是非常必要的。誦讀是傳承經典的主要方法和途徑。在教學中，教師可以充分利用多媒體，將詩文中所描繪的季節、風景等借助圖片、動畫等形式展現出來。

如在教學古詩《江雪》時，教師可以先利用多媒體向學生展現大寒時節天寒地凍、萬籟俱寂的圖景，讓學生初步感受“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的意境，再播放應景的音樂，引導學生采用想象畫面讀、角色代入讀等多種朗讀方式。在誦讀中，漁翁“獨釣寒江雪”的那個孤寂和不屈的形象便會深深地刻入學生的腦海中。

筆者還以“二十四節氣”為主題，帶著學生依著時令，誦讀相應節氣的古詩詞。學生或深情吟詠，或高聲朗誦，或打節奏快讀，或和著音樂慢讀，書聲瑯瑯，詩意盎然。筆者還利用課間組織學生玩節氣“飛花令”，開展節氣詩詞接龍比賽，激發學生誦讀經典詩詞的興趣。總之，教師可以巧妙地整合經典文化資源，通過形式多樣的誦讀，引領學生與經典對話，與大自然對話，讓學生用詩詞詮釋季節的味道。

五、體驗生活，展示創意之美

由于小學生社會生活經驗少，缺乏與自然的直接互動，寫作時總感覺缺少寫作素材。二十四節氣在傳承發展過程中孕育出豐富的傳統文化、時間哲學、時令生活和民俗情趣，是很好的寫作素材。教師可抓住各種時機，帶領學生走進大自然，體驗春去秋來、四季輪回;走進生活，體驗不同的節氣習俗與文化活動。引導學生把所見所聞、所思所想作為寫作素材，以書寫和繪畫相結合的形式進行創意寫作。

教師可以二十四節氣為序，引領學生體驗生活樂趣，融入自然世界。如：立春日，學生到田野看小草萌芽，聽溪水叮咚，和大人學剪春花，吃春餅食春菜，以此歡慶春回大地;清明時節，氣清景明，學生來到戶外，踏春、插柳、植樹、放風等，掃墓祭祀、緬懷先人，既體驗到“路上行人欲斷魂”的憂傷，又感受到生命蓬勃的欣喜;大寒是一個充滿喜慶氣氛的節氣，學生跟著大人打掃屋子、購買年貨，體驗小年祭灶、除夕吃團圓飯、燃放煙花爆竹等節氣習俗。學生真切地感觸了二十四節氣，找到了自己的興趣點，更自信地融入到多元的世界中。

興趣是最好的老師。學生體驗到了沉淀在生活深處的節氣習俗，寫作興趣自然而來，他們迫不及待地用手中的筆把生命體驗表達出來。如冬至這天，北方人吃餛飩、餃子，南方人吃湯圓、長線面。筆者以此為契機，組織學生將南北方的習俗進行對比，把自己對冬至的了解寫入日記。筆者適時適度地結合節氣習俗、節氣文化等，引導學生做生活的有心人，積累豐富的寫作素材，學生寫出了一篇篇充滿真情實感的好文。

總之，語文教師立足文本，巧妙擷取節氣文化的精髓，以“節氣”為主題，踐行多種語文活動，引導學生以審美的方式感受和認識世界，可以讓學生在中華傳統文化的浸潤下，感受文化之美，增強文化自信，提高審美情趣。

（作者單位：福建省福州市長樂區首占中心小學? ? ? 責任編輯：莊嚴）