品評人物語言把握人物形象

高玉梅

統編教科書中很大部分課文屬于敘事性文本，這類文本常用人物的語言描寫來敘述故事情節和塑造人物形象。語言是人的內心世界的反映，是人物性格和思想境界的直接表現。通過人物語言的品評，可以揣摩出人物的心理活動和個性特征等，從而把握人物形象，感受人物魅力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調了研讀文本是加深理解和體驗的重要方式，要求通過研讀文本達成閱讀的感悟與思考。那么，如何引導學生研讀人物語言，在主動積極的思維和情感活動中把握文本中的人物形象呢？筆者談談以下幾方面的實踐與思考。

一、研讀文本，解析人物語言的意蘊

語文的工具性和人文性是相互依存的。如果只抓住工具性的一端，思想深度難以企及;如果只抓住人文一隅，則如隔靴搔癢，無法落實語文要素的學習。實現工具性和人文性的和諧統一，要以語言為根，要善于引導學生研讀文本，達成文本意蘊的理解和感悟。

如在統編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文中，哈爾威船長的語言描寫貫穿全文。文中這樣描述：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”不少教師在教學中抓住句子中的“吼喝”一詞展開教學，包括理解詞語的意思、想象當時的環境，以及船長說這話時的音調、表情和動作等，希望通過還原畫面的方式，體會船長于危難之際挺身而出的精神品質。殊不知，文本中關于船長的“話語”部分，更顯船長的英雄本色，讀懂其意，學生方能真正理解英雄的壯舉。在教學中，筆者讓學生圈畫出相關語句后，談談哈爾威船長的話語表達了什么意思。在學生各抒己見后，筆者做了總結：船長的語言簡短有力，寥寥數語，宣布了逃生的三條要求，也宣告了自己作為船長的終極使命。接著，筆者又提出問題讓學生思考：下文還有這么一句話“實際上一共有六十一人，他把自己給忘了”，請結合上下文相關內容，想想他忘了什么，他不能忘的又是什么？

結合上文“必須把六十人救出去”一句去思考，不難發現，船長顯然忘記了自己，危難之際早已做好了犧牲的準備。再結合下文中第30自然段“哪個男人膽敢搶在女人面前，你就開槍打死他”以及第35自然段“把克萊芒救出去”的語句進行思考，可以得出兩處語言描寫都是對第11自然段“命令內容”的補充和強調。看似暴力的“開槍”，體現的是船長構建鐵一般逃生紀律的決心和勇氣，“救出克萊芒”則驗證了他的命令的人文內涵：婦女、兒童是弱者，必須保護弱小！由此可見，船長的語言描寫彰顯了其從容鎮定、忠于職守的英雄形象，同時相關的語言描寫也巧妙地推動了故事情節的發展。抓住人物的語言進行品讀，就是抓住了最本質、最精彩的內容。船長堅定、果敢、擔當，以及沉著冷靜、忠于職守的偉大人格，就蘊含在簡單的文字中。只有認真研讀這些文字，才能真正走進人物內心，從而逐步感受人物的形象。

二、融通深化，解讀人物的言外之意

學生除了要關注語言的表面意思，還要探究人物語言表達的秘妙，這樣才能感受語言描寫的獨特魅力，從而客觀地把握人物的特點。

如統編版四年級上冊《西門豹治鄴》的課后習題，編者意在引導師生抓住西門豹的言行進行兩方面的討論：一是西門豹采用什么方法懲治惡人，二是分析所用方法好在哪里。筆者在教學中，讓學生聚焦關于西門豹語言描寫的相關語句，要求學生先讀懂話語表面的意思，再進一步思考他的言外之意。在人物語言品評中，一位心系百姓疾苦、充滿治國理政智慧的人物形象漸漸明晰了起來。讀懂人物語言所表達的意思，把理解文本意思的步驟做得充分些，再結合人物動作描寫等方面，幾相融合，知其然也知其所以然，學生對人物語言的感受才能深刻一些。學生不僅能明白語言描寫本身的意思，還能在了解人物言外之意時，感受人物形象的獨特魅力。

三、比較賞析，探尋特殊描寫的立意

人物語言的描寫是小說塑造形象的重要手段，一個活生生的人物形象正是通過個性化的人物語言呈現在讀者面前的。

如統編版六年級上冊《橋》一課對老漢的語言描寫非常有特色，鮮明地表現了老漢鐵面無私的性格特點。在教學時，筆者引導學生找出描寫老漢言行的語句，讓學生在對比中感受作者刻畫人物的匠心所在。

師：對比以下句子，談談自己的發現。①老漢突然沖向前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。②老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

生：兩個句子寫的都是老漢的語言，老漢兩次說話都是用“吼”。第1個“吼”，吼的是“排到后面去”，聽得出是責備的語氣，感覺老漢很氣憤;第2個“吼”，吼的是“快走”，是關心的語氣，感覺老漢特別焦急。

師：一個“吼”字，兩種要求，兩種心情，兩種語氣。我們從中既看到老漢哪怕面對的是自己的兒子也不徇私情的操守，又能感受到他對兒子深沉的愛。

生：文中兩處描寫老漢的語言，都運用細節描寫的方法刻畫了老漢的動作，先寫他“揪出”了兒子， 再寫他用力把兒子“推上”了獨木橋。

師：兩個表示動作的詞寫出了瞬間的細節之美。結合文本，想象老漢說話時的情景，思考他心里是怎么想的，他為什么要這樣做呢？

對同一人物的語言描寫進行對比賞析，前后截然不同的話語和動作描寫，表現了老漢坦蕩無私、先人后己的情操，學生心目中的老漢形象越發高大起來。

教材中還有許多文本呈現的是不同人物之間語言的對比描寫，探究其中的寫作特點，不但有助于對文中人物特點的準確把握，而且更有助于對文章思想的理解和體驗。

如統編版四年級上冊《爬天都峰》主要以人物對話來推動故事情節的發展，文中有一處對話十分有趣：忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”……我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”兩句話中都有一個共同的“也”字，引導學生思考并討論：初識于天都峰下的一老一小，為何見面的第一次對話中都說“也”字呢？顯然，孤立地讀這兩句話是不可行的，要把句子放回課文，結合上文中描寫天都峰又高又陡、真叫人發顫的特點來思考，便會發現，老爺爺口中的“也”字，充滿了對“我”小小年紀能否爬上天都峰的懷疑，而我口中的“也”字，同樣表達了對白發蒼蒼的老爺爺能否爬上天都峰的質疑。可愛又直率的人物特點通過獨特的語言描寫展露無遺。不同人物之間采用相同的語言表達方式有趣有料，既襯托了天都峰難以征服的特點，又為下文突出文章中心埋下伏筆——倆人相互懷疑，相互鼓勵。因此，在頑強登頂后，倆人因為彼此從對方的勇氣中汲取了力量，而互相致謝。

在教學中，要突出對人物語言的賞析和評議，讓學生體會到人物語言描寫的作用及重要性。學生在閱讀中了解了人物語言描寫的一般規律后，對于人物形象的把握，將會變得更客觀、更深刻。

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學）